論小學語文作文評語的有效方式

官富

【摘 要】小學語文的作文是教學中的重點難點，其中評語是對學生創作結果的反饋，同時也可以通過評語提出學生的作文弊病，并為學生提供信心，鼓勵學生不斷地調整自己的作文結構，得到循序的進步，以往的作文評語中，教師的詞匯總是顯得較為匱乏，評論方式單調，短短幾個字的評語達不到預先的評論效果，長篇大論學生又不愿意耐心觀看，造成了評語流于形式化，師生對于評語不夠重視，學生的作文水平停滯不前。評語是作文教學中因材施教的一種表現，教師應不斷探究小學語文作文評語的有效形式，使得學生愛上作文，在評語的鼓勵下不斷提高作文成績。

【關鍵詞】小學語文 作文評語 有效方式

作文的評語是作文教學中的關鍵一環，但常常在作文的教學中被忽視，教師通常采用集中化的口頭評價形式，讓優秀作文成為典型案例，在課堂上誦讀，而一些作文成績較差的學生在對比中自尊心受到打擊，愈發厭惡作文，對作文充滿疲憊感，寫作中秉持應付的態度，難以提高自身的作文成績，也就制約了語文的成績進步，教師應了解學生在作文中的心理變化，及時通過評語進行學生的心理調節，促使學生通過評語受到激勵，找到適用于自身的寫作形式，激發學生的創造思維與想象思維。

一、談心式評語

教師評價學生，慣于站在“上帝視角”對學生的作文進行指摘評判，使得一些學生對于教師的評語充滿敬畏感，而缺乏后期的自我反思，更加關注教師對于自己的作文態度，這種畏師的情緒逐漸轉化為作文的畏難，造成了評語的反作用，現階段素質教育要求教師尊重學生的主體意愿，并善于挖掘學生的閃光點，教師可通過作文的評語拉近師生距離，鼓勵學生自然的流露情感，了解自己的寫作優勢，從而樹立寫作的信心。如一次作文片段訓練《第一次……》，有位學生寫他第一次洗衣服，結果卻因衣服不慎損壞而挨媽媽罵的事。他在作文中寫道：“今后我再也不洗衣服了。”老師看后，在評語中寫道：“第一次做事，失敗總是會有的，再向媽媽要求做一次。相信你一定能做好。試一試，老師期待你的成功。”這位同學在第二周日記中說，他真的又試了一次，這一次，媽媽還表揚了他呢！這樣的例子在實踐過程中是很多的，看似簡單的幾句評語，真正地將做人與作文結合到了一處，經常給老師和學生帶來意想不到的收獲。

二、鑒賞式評語

評語既要針對作文進行點評，又要針對學生的進步情況及時獎勵，對于一些富有新意的段落教師應格外標注出來，并及時進行鼓勵，促使學生不斷開拓思維，注重作文的創新思考。不要把寫評語看成是一個冷冰冰的刻板的工作，要多些熱情，評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真……使學生感受到自己的成功并品嘗成功的喜悅。布魯姆把學生受到激勵去參與學習過程的程度稱作“先決情感特點”。“賞”的目的就是力求將這種先決情感特點盡可能變成影響學生的一個主要變量。有鑒于此，教師在作文評語中不能冷漠地、純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發掘學生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，并用紅筆寫下激賞的批語，如“此文立意深刻，從平凡中見出不平凡，表現了作者觀察生活的深刻。構思巧妙，善于從課文中吸取營養，借鑒引申發揮……”“用此一字，以一目盡傳精神”等。當然這種賞識性的贊語亦不能言過其實。有時候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。賞識性的評語能夠產生奇妙的心理效應，請聽一個學生的心聲吧：“老師，雖然你的評語只有‘可喜二字，但我看到它，心中極不平靜，在后來的每次寫作中都暗下決心，不讓這個‘可喜被劣作沖淡。”

三、互批式評語

讓學生互批作文，除了減輕教師負擔，最重要的是能夠促進同學之間的交流，擴大學生的知識面，提高修改作文的能力。在互批作文的過程中，學生可以取他人之長，補自己之短，更能激發學生的寫作興趣。采用互批的方法，教師要先將學生按照能力的大小，分成若干小組（每個小組都有能力強和能力弱的），每組選出一名同學當組長。教師可以每周進行一次作文互批的活動，指派組長領取其他組的作文進行批改。每組都要互相討論，給出修改意見，并說出作文中的閃光點和不足之處，然后綜合在一起，由一人執筆，寫出作文的優缺點，并給出評語。教師要提醒學生，給出的評語要注意措辭，所提的意見要具體，而且要以鼓勵為主，使學生易于接受。學生互批作文之后，教師要進行全面的復查，對于表現突出的、作文修改恰當的、進步明顯的學生要給予表揚，對于不積極參與的、興趣不高的學生，教師要有針對性地進行鼓勵，多關注他們，使每個學生的作文能力都有不同程度的提升。

四、針對式評語

評語面面俱到，學生很難一下子改掉所有的問題。多些針對性，就是要求教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，針對性強。首先評語要能體現本次訓練的重點。教師應從訓練目標、特定要求、主要問題出發，抓住重點，找準關鍵，并以其為評價的焦點和靶子，有的放矢，對癥下藥，具體批改某一問題，使學生明辨優劣，觸類旁通。換言之，或點評某一可取之處，使學生強化這種優勢并舉一反三，或點撥某一重要缺陷，使學生知其然知其所以然，且引為戒，加以有意識的補救。這樣，“八面受敵，一意為之”，教師指導學生用主攻法清除障礙，攻克堡壘，再由點及面依次全殲。當然，抓主要問題每次毋需求多，應本著一篇改出主要一點的原則，以期收到以一當十的效果。其次評語要注意學生心理發展水平和個性心理特點，如對自信心差的學生，要多用鼓勵性評語；對自信心強的學生，則應更多地提出嚴格的要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。

五、結束語

總而言之，小學的寫作課程是對學生性格、品德以及語言素養等多方面的訓練，因此讓學生充滿對寫作的興趣是十分必要的。而要想讓學生對寫作產生濃厚的興趣，我們教師就要在學生作文的評價方式上有所重視，從語氣風格、評價標準、評價內容以及評價角度等多方面對學生作文的閃光點進行鼓勵，字斟句酌，切勿三言兩語、信手拈來。

參考文獻

[1]殷翠梅，淺談小學語文老師如何寫作文評語[J]讀書文摘，2016（8）

[2]何艷，小學語文作文評語的有效方式研究[J]小學生作文輔導旬刊，2016（11）：10-10.