小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”教法初探

吳更平

【摘 要】每個學(xué)科的教學(xué)都有著自己獨特的規(guī)律，所以教師如果能夠運用“找規(guī)律”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握一個良好的學(xué)習(xí)技巧，這樣的教學(xué)就是十分高效的。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性較強，教師在如果在教學(xué)中應(yīng)用“找規(guī)律”這一教法，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，這個可以強化學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)生的分析能力，對于很多問題都能夠更加輕松地解答。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”教法的應(yīng)用進行了探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 找規(guī)律 教學(xué)方法 應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，主要教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決實際問題的綜合能力。在小學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的共同點，找出這些規(guī)律可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這種“找規(guī)律”的教學(xué)模式，不僅能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入思考這一教學(xué)方法的有效應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”教法的應(yīng)用原則

數(shù)學(xué)中的“找規(guī)律”教法，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，發(fā)展他們的理性思維模式，在遇到生活問題時要用理性思維去解決而不是盲目應(yīng)付。同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，擁有仔細觀察能力，提高分析的能力，看問題要全面，從問題中找到規(guī)律進而找到解決辦法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“找規(guī)律”教學(xué)，應(yīng)該遵循以下幾個原則：第一，注意素材選擇的實用性，要與教學(xué)內(nèi)容相符，要能夠運用到實際教學(xué)中，對教學(xué)效率的提高產(chǎn)生幫助；第二，要具有情境趣味性?；谛W(xué)生的年齡和性格特點，應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫硜砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有小學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)興趣，才會積極參與到找規(guī)律的教學(xué)活動中；第三，要具有一定的結(jié)構(gòu)理性。學(xué)生在老師規(guī)劃指導(dǎo)下，通過自己的判斷來建立一個合理的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合“找規(guī)律”的模式很快就會找到解決方案的靈感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”教法的具體應(yīng)用

1.把握規(guī)律特征，認識規(guī)律與事實的區(qū)別

規(guī)律是事物發(fā)展的必然趨勢，它反映了變量和變量之間的特殊關(guān)系，它是動態(tài)和普遍存在的。相比之下，事實的概念也就被提出，即那些仍然存在于事物和現(xiàn)象中的事實，如我們經(jīng)常說，看見什么相信什么，現(xiàn)象就是事實。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用找規(guī)律教法進行教學(xué)的時候，一定要注重把握規(guī)律的特征，能夠區(qū)分規(guī)律與事實這二者，這樣才能正確的開展教學(xué)。以“倍數(shù)與因數(shù)”的知識點為例，題目：“一是，有一行數(shù)：1，1，2，3，5，8，13，21，34，55……從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的和，在前 100 個數(shù)中，偶數(shù)有多少個？二是，一個長方形的長和寬都是自然數(shù)，面積是36平方米，這樣形狀不同的長方形共有多少種？三是，已知某小學(xué)六年級學(xué)生超過 100 人，而不足140人。將他們按每組12人分組，多3人；按每組8人分，也多3人。這個學(xué)校六年級學(xué)生有多少？”這些題目都是不同類型的，但知識點都是相同，當(dāng)學(xué)生通過在數(shù)的變化中找出規(guī)律并正確解答的時候，那么也認識了什么是規(guī)律，懂得了規(guī)律與事實之間的區(qū)別。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，強化學(xué)習(xí)體驗

“找規(guī)律”教法的關(guān)鍵在一個“找”字，也就是教師不要直接把規(guī)律這個結(jié)論告訴學(xué)生，應(yīng)該運用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，使其強化學(xué)習(xí)體驗，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。一是，可以通過在場景中觀察具體事物得出具體規(guī)律。例如在老師可以要求學(xué)生觀察蘋果和桃子，紅色氣球和藍色氣球的間隔，讓學(xué)生猜測每一組的下一個是什么，然后告訴學(xué)生這種安排叫做間隔安排；二是，從一般規(guī)律中得出具體結(jié)論。如小學(xué)生圖形找規(guī)律問題，找到后可以再重新給他一個類似的規(guī)律，讓他根據(jù)這個規(guī)律設(shè)計一個天花板、地板圖樣等；三是，引導(dǎo)學(xué)生分析規(guī)律的原因。為了進一步深化學(xué)生對規(guī)律的理解，老師必須引導(dǎo)學(xué)生開展有用的數(shù)學(xué)思考，思考規(guī)律本身的成因。例如在學(xué)習(xí)“探索規(guī)律”時，老師可以安排一個小棒和圓片活動，一方面通過具體的操作活動來驗證規(guī)律，另一方面有意識地安排分析規(guī)律的原因，使學(xué)生在不斷變化的數(shù)據(jù)和具體學(xué)習(xí)中有一個對應(yīng)的基本思想，即當(dāng)?shù)谝粋€和最后一個物體缺少對應(yīng)物的時候，所以就超過1；排在末尾的物體數(shù)量不能相互對應(yīng)，所以數(shù)量相同。尋求規(guī)律的過程，要盡量體驗規(guī)律的基本特性，循序漸進，從感性到理性，從動態(tài)性、普遍性、必然性方面帶領(lǐng)學(xué)生抓住規(guī)律的本質(zhì)，提高探索規(guī)律的能力。

3.聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)發(fā)展的數(shù)學(xué)眼光

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要獲得必要的數(shù)學(xué)知識和技能，但是具有發(fā)展的數(shù)學(xué)眼光更加重要。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要從數(shù)學(xué)角度來看世界，使用數(shù)學(xué)方法來理解客觀世界中的各種事物，通過數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)掌握不斷變化的現(xiàn)象，這對于提高學(xué)生舉一反三的能力有積極作用。例如以“多邊形的面積”知識點進行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中存在的哪些圖形與課文中的知識點有聯(lián)系，通過這種引導(dǎo)強化學(xué)生利用實際生活尋找規(guī)律。但是實際中很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有學(xué)會用規(guī)律的眼光去看待生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的規(guī)律。在日常教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生面對有規(guī)律的現(xiàn)象，需要重新審視，努力從生活中找到原型，找到具體的例子來談?wù)摳鞣N規(guī)律之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的感性材料更加充實，對規(guī)律的理性知識也更加清晰，更加堅實。同時，通過回憶再現(xiàn)的活動，也可以有效開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，使學(xué)生在未來用數(shù)學(xué)眼光看待生活，把握數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用規(guī)律教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生明白如何使用邏輯思維去看問題，用觀察的眼光看待事物，進而來分析事物，處理問題和解決問題的能力得到提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的去探究數(shù)學(xué)中的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會學(xué)生用理性的思維去看待問題，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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