小學班主任德育教育激勵策略

顏倉魯

【摘 要】處于小學階段的孩子，對于什么都好奇，并且注意力不集中，思想時不時就會“開小差”，作為小學班主任來說只能通過思想教育，也就是用一定的激勵策略進行德育教育讓孩子們提升對學習的興趣，讓孩子們積極主動地參與到教育教學中來。

【關鍵詞】班主任 德育教育 激勵策略

在新教育理念下，小學班主任需要改變自己的教育理念，在課內外的學習教育生活中融入德育教育，這樣才能促進學生的全面發展，才能養成良好的意志品質，才能過一種幸福完整的教育生活。

一、激勵策略的意義

社會在進步，時代在發展，家長的教育意識也在不斷提高，對孩子在小學階段的健康成長、學習等各個方面越來越重視。家長不但對自己的孩子要求提高了，而且對小學班主任的德育教育工作也有了更高的要求。近一年多，我省正在大力倡導新教育，因此對班主任有了新的要求，要求班主任轉變原有的、陳舊的教育理念。其中締造完美教不僅要全面掌握孩子們的各方面學習情況，同時也要充分地調動孩子們的學習積極性，鑒于以上原因要在孩子們的德育教育中實施激勵策略，這樣不僅能提高孩子們的學習水平，也能激發他們學習的積極性。德育教育中實施激勵策略，就要有一套切實可行的激勵方式，以及激勵的途徑，來激發學生的努力意識，以此來完成教師布置的學習任務，簡單來說，就是激發學生的學習興趣，提高班主任德育教育效率。

二、激勵策略的途徑

第一，有的放矢：要對小學階段的孩子們實施激勵策略，首先要做到有的放矢，目標明確。處于小學階段的學生，個性差異較大、獨立性強，每個學生的想法都大不相同，因此對于一些善于表現自我和日常表現較好的學生，班主任可以為他們定制一個更高的學習目標，促使他們成長和發展，對于一些不愛表現或表現不好的學生，班主任可以定制一個激勵性的目標，使這些學生有努力的動力，逐漸開始積極學習。

第二，良好氛圍：“言傳不如身教”。作為小學班主任來說，不但要在平時的學習生活中以身作則為孩子們樹立正確的榜樣，也要通過一些特殊手段來幫助孩子們提高自身學習能力，為孩子們創設良好德育氛圍，再具體的教育教學中將激勵策略融入在班主任德育教育工作中。在良好德育氣氛的教學環境中，教師可以為孩子們創建“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的環境，并且對孩子們日常行為做出相應的激勵策略，這樣就能達到“此處無聲勝有聲”的境界。

第三，實踐活動：在我從教的這是幾年，獨生子女的孩子占絕大多數，他們是家里的“小皇帝” “小公主”，從小被家人寵愛以致于在學習中出現一些不良習慣。所以班主任不僅要采用德育實踐活動幫助孩子們改掉這些不良習慣，更要在實踐活動中適當加入一些激勵策略，才能使學生更加積極地參與到實踐活動中來。

第四，主題班會：既然是在小學班主任德育教育工作中實施激勵策略，那么自然不能忽略了班會的舉辦，班會是一個班級每周進行總結和評價的環節，若在班會中加入德育教育，或者適當地加入一些激勵策略，可以讓孩子們從主題班會中學到更多的德育知識。通過主題班會的開展，既能提高學生的德育意識，也利于培養學生正確的人生觀、價值觀。

第五，個體差異：在小學階段，孩子們的年齡普遍較小，但是還是會因為年齡出現一些不明顯的年齡差異，由于存在著年齡的差異，思考方式就有很大差距，由此可見，小學班主任在德育教育工作中實施激勵策略還需要考慮學生的年齡特征。對低年級可以直觀教育，告訴孩子們怎么做，也可以通過故事來進行德育方面的潛移默化的教育。對高年級學生實施德育教育激勵策略時，則不能按照低年級學生教學方法，高年級學生有著自己獨立的思想，因此班主任可以適當加入一些實際意義較強的內容作為開展德育教育工作的途徑。

第六，尊重學生：在德育教育過程中實施激勵策略，必須要以孩子們的思想為中心，充分尊重孩子。因為小學階段的學生十分敏感，教師只有足夠尊重學生，學生才會跟隨教師參與教學活動，在實施激勵策略時，也要站在學生的角度想想，學生對于這個激勵是否能夠承受，學生接受激勵之后會不會提高自己的自信心等，這樣才能實現激勵策略的意義。

第七，適當獎懲：獎懲可以激發孩子們的積極性。激勵策略也是離不開獎懲的。但在實施的過程中要注意適度、適當。為了提高教育教學質量和學生的學習效率，恰如其分的獎懲是必要的。當孩子犯了錯誤班主任可適當地給予懲罰，但是不能過重，否則會影響學生的學習積極性，在學生表現較為良好時，教師可以適當給予獎勵，但是過度的獎勵會使學生產生驕傲的情緒，失去提高學生水平的欲望。

第八，公平合理：在小學階段孩子們的內心較為脆弱，所以教師在實施激勵策略時，一點要“一碗水端平”，即公開、公平、合理，不能讓孩子們感到任何的不公平待遇，對于獎勵和懲罰的學生，一定要公平對待，絕對不能采取特殊或者優待處理的方式，這樣會使學生出現不良心理，導致學生對學習的興趣逐漸下降。

三、結語

綜上所述，班主任在德育教育中實施激勵策略時，一定要注意結合孩子的年級段、身心特點，既要有的放矢，也要因人而異，更要公平、公正地對待每一個子。這樣小學階段的孩子才能有努力的意識，從而達到提升德育教育的功能，并能提高孩子學習的積極性，為孩子完善的人格和良好的學習品質打下堅實的基礎。