小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)的策略研究

劉春艷

【摘 要】對(duì)低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)非常必要，學(xué)生掌握了更多的識(shí)字技巧，積累下豐富的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，在深層語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性研究中才會(huì)展現(xiàn)出更強(qiáng)的主體優(yōu)勢(shì)，真正學(xué)好語(yǔ)文，真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。新課程改革的深化發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提出了更高要求。利用情境教學(xué)策略，組織特色練習(xí)活動(dòng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，幫助學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成階段性的成長(zhǎng)任務(wù)，另一方面有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加課堂的教學(xué)實(shí)效，助推基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快，真正達(dá)到一舉多得的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí)識(shí)字 有效教學(xué) 情境策略 研究 分析

時(shí)代教育創(chuàng)新步伐的持續(xù)加快，給識(shí)字教學(xué)工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，不斷調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，選用適合學(xué)生的授課方式，創(chuàng)設(shè)有效情境，營(yíng)造和諧氛圍，充分滿足低年級(jí)小學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)從不同角度、不同層面出發(fā)，遵循學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施識(shí)字教學(xué)有效策略，為學(xué)生開拓出更為廣闊的想象空間，誘導(dǎo)他們?cè)谧灾魈骄颗c合作學(xué)習(xí)中挖掘自身的內(nèi)在潛能，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，一步步提高發(fā)展能力，一步步完善認(rèn)知體系。筆者認(rèn)為，低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)應(yīng)從以下方面著手。

一、傳授識(shí)字規(guī)律，營(yíng)造好的氛圍

漢語(yǔ)言是古老的，漢字是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，小學(xué)語(yǔ)文教師要把素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念視為指導(dǎo)思想，多多傳授低年級(jí)小學(xué)生一些造字規(guī)律，如象形字、多音字、通假字等，學(xué)生了解了漢字因何而來(lái)，再去認(rèn)識(shí)、記憶就會(huì)顯得非常容易了。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的注意力是很難長(zhǎng)時(shí)間的集中在一起的，所以營(yíng)造一個(gè)良好的識(shí)字氛圍就很關(guān)鍵，選用合適方法誘導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，這遠(yuǎn)比教師一味地灌輸指導(dǎo)效果要好得多。比如，針對(duì)“蟲字旁”的生字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)形聲字，再借助多媒體把形聲字進(jìn)行歸類，同時(shí)告訴學(xué)生“蟲字旁”的生字多數(shù)代表了昆蟲、爬行動(dòng)物。在學(xué)生表示很迷茫的時(shí)候，教師可從課文中找來(lái)一些“蟲字旁”生字指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，如蚊、蝴、蜘、蝦、蜂等。這些字學(xué)生平時(shí)肯定聽說(shuō)過(guò)，因此在教師有針對(duì)的指導(dǎo)下很快就理解了生字的含義。學(xué)生的識(shí)字興趣十分濃厚，教師再去實(shí)施下一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃就會(huì)顯得異常順利了。

二、變換識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字

低年級(jí)小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的識(shí)字方法有很多，教師要堅(jiān)持以生為本原則，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的識(shí)字方法去認(rèn)識(shí)新的生字。以往的識(shí)字教學(xué)大多由教師主導(dǎo)，學(xué)生總是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，思維活躍度不高，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。新課程改革后，教師們紛紛轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，調(diào)整了教學(xué)方法，把課堂真正歸還于學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式很適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也更利于他們學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。游戲、猜謎語(yǔ)等方式，容易激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，活躍學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，值得廣大教育工作者去借鑒。比如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，我選用“猜謎語(yǔ)教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)了謎題情境：“人在小亭邊”“月亮在旁邊”，鼓勵(lì)學(xué)生用心思考，學(xué)生們很快就給出“停”“膀”答案，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們。再如，我還利用“偏旁轉(zhuǎn)換法”進(jìn)行了識(shí)字情境教學(xué)的拓展延伸，要求學(xué)生試著轉(zhuǎn)換“搖”“蹲”“籃”等生字的偏旁，此時(shí)學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，語(yǔ)文課堂也煥發(fā)著新的生機(jī)與活力。上述這兩種情況充分說(shuō)明了識(shí)字情境教學(xué)的重要性，既提高了學(xué)生的識(shí)字能力，也讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣。

三、開展比賽活動(dòng)，利用課外時(shí)間

小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)要多領(lǐng)域延伸，教師要發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生沿著正確的方向提高自身的識(shí)字能力，把課外時(shí)間充分利用起來(lái)，開闊學(xué)生的視野范圍，豐富學(xué)生的情感世界。比如，語(yǔ)文教師可以組織一些識(shí)字比賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。還如，教師開展“識(shí)字簡(jiǎn)報(bào)”展覽會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究積極性，讓學(xué)生大膽提出新奇想法，為展覽會(huì)增添一些樂(lè)趣。或是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參觀，在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，學(xué)生便能發(fā)揮出超強(qiáng)實(shí)力，家校形成合力，極大地促進(jìn)著學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。

四、情境合理創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字情境的創(chuàng)設(shè)，要盡可能的形象而生動(dòng)，延長(zhǎng)學(xué)生的記憶時(shí)間，發(fā)散學(xué)生的思維能力。比如，教學(xué)“前、后”兩個(gè)生字的時(shí)候，教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，坐在××同學(xué)前面的人是誰(shuí)？后面的人是誰(shuí)？”教師剛一說(shuō)完，下面學(xué)生的目光馬上聚集了起來(lái)，這種直觀、形象的情境引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，真正愛(ài)上了識(shí)字。變抽象的內(nèi)容直觀化，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，識(shí)字教學(xué)實(shí)效性得以顯著提高，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，進(jìn)步空間非常廣闊。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字的情境教學(xué)非常關(guān)鍵，教師應(yīng)在日常工作中總結(jié)多種方法，探索不同途徑，使學(xué)生充分領(lǐng)略漢字的魅力，積累下豐富的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，借此取得語(yǔ)文新課改成效的事半功倍。

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