小學體育課如何“讓學生動起來”

朱繼明

摘 要：目前許多小學體育課堂教學，課堂設計內容陳舊、課堂氣氛沉悶、不活躍，違背小學生心理生理特點，學生學習被動，教學效果低，如何改變這種低效的教學現象。學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能生效。通過啟發、引導、讓學生主動、全面地動起來，只有讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，發揮學生的潛能和個性，讓小學體育課堂煥發生命的活力。

關鍵詞：體育課堂教學；啟發；引導；動活

一、對“讓學生動起來”的教學方式的理解

“讓學生動起來”這種教學方式，是教師充分發揮學生的主體性，把教學的任務，轉化為學生的學習活動，在教師的引導和組織下，讓學生在學習活動中自主地認同學習的內容，體驗學習的過程，領悟學習的知識和技能。這里，為了表述的方便，我們用以下兩種體育課堂教學中常見的現象來進行分析，以加深我們對這種教學方式的理解。

（一）在學生進行嘗試性練習時。在需要學生進行嘗試性練習的教學活動中，學生不僅可以體驗到自己的認知活動過程，也得體驗到相應的身體活動及非認知心理活動。因此，這種教學活動是有利于學生全面參與學習的一種教學方式。如在小學四年級“投擲”的教學中，為了讓學生掌握“肩上屈肘，快速揮臂”的動作要點。教師不是先示范和講解要點。而是首先讓學生在教師的提示下：我是“放牛娃”，牛現在不聽話，我用手上的鞭子鞭打牛，這一情景教學，學生自由想象來完成鞭打動作，然后在教師的指導和糾正下完成動作，再由師生一起進行評價，歸納出要點。這種要點是通過學生自己體驗而得來的，其掌握的程度相對較高。在這個過程中，學生不僅體驗到發現規律的過程，而且能體驗到學習的樂趣，獲得成功的心理滿足。

（二）在學生相互交流的過程中。在嘗試練習的活動中，學生自身的認知或操作活動是學生體驗的主要來源，而在討論，評議等交流的教學活動中，學生的體驗可以來自交流活動的本身。如，當一位學生正確地完成了一次動作練習后，讓學生評一評，這種交流活動不僅引導學生深入體驗自己的思維活動或操作活動的順利發展，深入理解教學內容，而且還能體驗到學習的樂趣，從而激發學生學習的熱情。由于學生體驗的不同，但又有相似的體驗，因此，通過交流，還可能喚起學生對以前的活動經歷的體驗，或起到豐富學生的體驗的作用。如在“后滾翻”的教學中，為了讓學生領悟“后倒推手”的要點，教師沒有直接講解，而是讓學生進行小組交流：“當你能夠順利滾過來時，你的手有什么感覺？是否用了力？要用多大的力？……”一般的學生很少有“后倒推手”的體驗，但有的學生會有“撐地推手”的體驗，另一些學生可能忘記了有過這種體驗。但通過學生的交流，可以從不同的角度去喚起學生的體驗，讓學生已有的體驗與“后倒推手”體驗聯系起來，使學生更好地理解教學內容，掌握知識和技能的要點。

二、“讓學生動起來”的教學方式與直觀教學的區別

盡管在體育教學領域對體驗學習過程缺乏深入的研究，然而從上面的現象反映了“讓學生動起來”教學方式的一些特性。首先，從教學活動與學生的關系看，體驗學習過程是以學生自主活動為主的過程，是主動參與教學活動的學習過程，而直觀教學主要是由教師提供直觀材料，讓學生感知的教學過程。顯然，體驗學習過程中，學生更為主動，體驗到了什么，體驗什么，學生有更大的選擇權。其次，從兩者所涉及的活動上看，直觀教學通常是涉及低級的認知活動，及伴隨這些認知活動的意向活動，主要是體現在知識和技能的感知階段；而體驗教學過程中，學生是活動的參與者，體驗的內容既可以是低級的認識活動，也可以是高級的認知活動；既可以是自身的身體活動，也可以是伴隨認知活動或身體活動的意向活動。再次，從其結果看，直觀教學的目的，主要是豐富學生的感性的認識，而豐富感性認識的目的是幫助學生進行更高級的認識活動，促進學生思維的發展。體驗學習過程，既可以產生感性認知，形成更高級的認識活動，也能產生其他的非認知性的經驗，促進學生情感。態度的發展，這樣，體驗教學過程有利于學生認知，情感，態度的共同形成與發展。“讓學生動起來”能讓學生獲得積極的情感體驗，使學生的情感、態度等意向活動與學習活動形成有機的聯系。那么，在這種學習過程中，學生將更好地體會到學習的意義，明確學習的目的，端正學習的態度，強化學習的動機，培養學習的自主性。因此，讓學生動起的教學方式，不僅使學生變被動為主動，更重要的是對學生主體性的培養有了一個可操作性的載體。這樣不僅學生的積極性能得到調動，更重要的是學生能更主動地參與教學活動，領悟這個學習內容的意義，使學生的學習積極性得到培養。與此同時，由于體驗學習過程中，使學生更深刻地了解自己是怎樣想的，為什么這樣想等，甚至可能領悟到不同方法的優點與缺點。這樣，一方面，對知識與技能的學習，不再是一種“強迫”性的，而是轉化成了自覺主動的學習，顯然有利于知識技能的內化，并促進學生認識能力的發展；另一方面，開闊了學生的視野，培養了思維的靈活性與創造性。因此，我認為“讓學生動起來”的教學方式，不僅能調動學生的積極性，能讓學生更好地參與教學過程，更重要的是促進了學生主體的發展。從學習論的角度來看，“讓學生動起來”是主體性教學的一種學習方式。

因此，“讓學生動起來”的教學方式，是學生身心全面發展的載體，在學生的全面發展中具有重要意義。

參考文獻：

[1]周衛勇.走向發展性課程評價[M].北京大學出版社，2002.