雨課堂提高中職學生語文自主學習能力的探索

陳馳

摘 要：“雨課堂”是依托互聯網資源構建起的嶄新教學模式。在中職語文教學中，引入“雨課堂”資源有利于拓展語文教學空間，提高學生自主探究、自主學習的能力，進而形成以信息技術為載體、以“雨課堂”為樞紐的新型學習模式。本文首先介紹了雨課堂的應用特點，其后結合中職語文教學實踐提出運用雨課堂提高學生自主學習能力的實踐對策，以期為中職語文教學創新與改革提供更有價值的理論參考。

關鍵詞：中職語文；雨課堂；自主學習；教學改革

隨著信息技術在教育領域應用的不斷升級，雨課堂這一新生事物迅速中職語文教學的得力助手。建立在Power Point和微信支持下的雨課堂為教師和學生帶來了全新的教與學體驗。在中職語文教學中，雨課堂能夠為師生提供“智慧工具箱”，教師可以從中選擇教學工具，學生也可以從中選擇學習資源，進而形成了覆蓋教學每一階段的全新信息技術支持體系。在中職語文教學中，雨課堂的應用有利于提高學生的自主學習能力，為學生拓展更廣闊的自主學習、互動評價平臺，有利于促進學生語文核心素養的提高。

一、雨課堂概述

雨課堂是由清華大學與學堂在線聯合開發并推出的一款在線教學工具，從軟件構成來看，主要包括遠程服務器、PC端和手機端。PC端和手機端能夠直接為師生提供教學服務，遠程服務器則負責系統運行，采集動態教學數據，并對其進行分類存儲，通過數據分析制定更科學的教學決策。雨課堂核心運行軟件是微信和Power Point，因此教師或學生的應用非常便捷。雨課堂研發者根據教師的教學偏好和學生的學習特點，整個了常規學習軟件性能，并進一步降低其應用難度，開發出雨課堂軟件，不但能夠實現教師的課外教學資源推送，而且還是課程資源覆蓋了音頻、視頻、幻燈片等多種形式，從而使師生之間的教學互動更加完善，極大提高了軟件的應用能效，同時也實現了教學資源的有效整合。尤其為廣大學生的在線學習創作了良好契機，有利于學生自主學習能力的提高。

二、雨課堂在提高中職生語文自主學習能力中的應用

（一）幻燈片同步與不懂反饋。在中職語文學習中，雨課堂能夠實現幻燈同步。教師啟動雨課堂模式后，幻燈軟件會自動向學生發送二維碼，學生通過手機掃碼可以進入課程學習模式，教師多講述的每一頁PPT內容都會通過到學生手機上，學生則可以將這些資源保存下來，根據自己的知識理解能力調整學習速度，從而避免了幻燈片切換影響學生學習思路的問題。教師發送幻燈片的速度是一致的，但是學生學習幻燈片的速度卻各不相同，這就為學生預留了更多思考和知識消化的時間。而且每一頁PPT下放都有“不懂”按鈕，如果學生不理解本頁PPT內容，則可以按下“不懂”按鈕，并以匿名方式反饋到教師數據端。教師將結合學生集中提出的問題進行重點講解，從而提高中職語文教學的有效性。例如在《念奴嬌·赤壁懷古》一課講解中，學生在“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發”這段教學中按“不懂”的頻率較高，所以教師可以增加對其中典故所涉及歷史的講解，融合“周瑜的故事”提高學生對這首詞的理解能力。教師也可以為學生布置網絡作業，自主搜集一些三國英雄人物的故事，這些活動往往能夠提高學生自主學習的積極性，并培養學生自主整合學習內容的好習慣。

（二）啟動課堂習題應答系統，提高學生自主學習積極性。雨課堂的應用實現了教師與學生之間的多元互動，教師可以通過終端插件添加一些練習題目，以提高隨堂測試效率。學生則可以通過手機回答問題，如果學生有優秀答案，教師還可以發“課堂紅包”，從而提高了學生語文學習的積極性，容易形成兩性競爭氛圍，有利于學生自主學習意識的提高。而且在雨課堂題目設計中形式更加多樣，在課后時間進行在線課題應答，有利于教師掌握學生的知識技能水平，而且不會給學生太多壓力。例如在《將進酒》一課學習中，教師可以啟動課堂習題應答系統，提問如“哪句詩表現了作者樂觀而豪放的性格特點？哪句詩表現出作者的避世思想？哪句詩表達了作者蔑視權貴的超脫精神……”同時，教師也可以做問題拓展：“哪位詩人曾評價李白的‘酒中仙？”這樣的問答模式有利于激發學生自主學習的積極性，同時也有利于學生把握自主學習方向。

（三）雨課堂與翻轉課堂相融合。將雨課堂和中職語文翻轉課堂相結合，有利于激發學生的自主學習積極性，促進學生語文知識整合能力的提高。例如在《決戰納米時代》一課學習之前，教師可以組織學生在課下時間搜集關于納米技術的相關資料，通過課前科普使學生對納米技術有所了解，同時重點引導學生去理解文中“戰爭”的內涵，學生通過課前資料搜集整理，能夠認識到文中“戰爭”并非一般意義的槍械戰爭，而是國家之間在科技領域的競爭。認識到這些后，更有利于語文教學活動的開展，同時，也有利于發揮翻轉課堂的作用，實現先學后教、以學定教。

在信息化、個性化學習背景下，中職語文教學也要與時俱進，整合先進的信息化教學資源，促進學生自主學習能力的提高。在雨課堂資源支持下，中職語文教學實現了先學后教、以學定教的嶄新模式，充分體現出學生在教學當中的主體性，教師與學生的互動溝通更加及時有效，學生能夠結合自身知識短板、興趣愛好等進行補充或強化，從而突出學生的個性化學習特點，培養學生主動探究、主動思考的好習慣，為中職語文教學質量的提高奠定堅實基礎。

參考文獻：

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