初中語文教學中對學生人文底蘊素養的培養

朱香香

【摘 要】初中語文教學中教師應當著重去致力于人文底蘊培養的有效構建，讓學生去沉淀文化，儲備知識，增強氣質。在語文教學中，去讓學生建立正確的三觀，將華夏五千年的優異文化教授給學生，讓學生發掘光大。底下是我對初中語文人文底蘊培養的有效構建的淺析。底蘊可以理解為基礎基礎，而蘊意為積聚蓄含，人文底蘊的簡便內涵便是內心世界、精神世界的沉淀，是學生對外氣質的表現。而初中語文對同學們的人文塑造又起著極其關鍵地作用，在初中時期，教師就應當致力于造就同學們的文化底蘊，加強文化底蘊。

【關鍵詞】初中語文；教學；培養；人文底蘊素養

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0275-02

一、增強初中學生的閱讀量

有句話說“腹有詩書氣自華”，說的便是飽讀詩書之后代的氣質也與之俱來了，構建同學們的文化底蘊，首先應當讓學生去大批量閱讀，增強語文的把控力。在學生閱讀這一方面，首先我提議學生應當多去讀近代的詩詞，古文的魅力是人人都嘆為觀止的，感興趣的學生無妨多背幾首近代的詩詞，去學學前人常見的，學習前人總結的優異的文化知識。其次，名著的閱讀這也是極其關鍵的，到了初中學習語文的階段，學生就應當去多去涉及我國和外國的名著，多讀書，讀好書是迫在眉睫的，書中自有黃金屋，在讀書實踐中學生所能學習到的文化知識是大大多。很多初中的學生在讀書時僅僅讀書的故事情節，孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，在讀書的實踐中，教師應當讓學生多去思索，去探究這個故事背地蘊含的道理，多去學習作者的寫作措施，讀完一本書，要真正的讀出一本書的主要價值和意義。在讀書的實踐中，我提議學生做讀書筆記，可以做一些摘抄，讀后感是十分必需去寫的，讀完一本書學生當然要有自己的思索，這樣，學生讀得多了，想得多了，文化底蘊也就沉淀起來了。

二、讓初中學生感觸語文

感觸語文說的就是讓學生徹底的融入語文學習中，讓學生在課堂中感觸語文，學生去感觸語文和認知語文不應當僅僅局限于課堂中，可以去本地的文化館，博物館感觸文化知識。很多城市都是很有文化底蘊的，老師應該和學生一起去開采這些底蘊，去學習，了解本地的文化知識并增強同學們的文化底蘊。在有條件的相關狀況下，老師應該多輔助學生去一些大學感觸學校的文化氛圍，很多大學具有十分深厚的文化底蘊，學生可以去這些學校從事感觸學習，文化對人的影響都是耳濡目染深遠恒久的，感觸過之后，同學們的文化底蘊關鍵增強。

三、初中語文按部就班的教學措施

初中語文老師教授語文學習方法的同時也應當去有效地構建同學們的文化底蘊，假如一個學生沒有文化底蘊，學習語文的技巧也將有所短缺，有了文化底蘊的累積，語文學習才會有樂趣；終究學生知道的越多，了解得越深，就會愛上它，有了樂趣，就會有探討；有了探討，語文學習自可是然的也就增強了。學習就是一個按部就班的過程。文化底蘊也不是一天之內就可以塑造起來的，教師應當去按部就班的教學，學生學習知識也應當是按部就班的累積學習，學生完全可以把學習語文當成一種習慣，習慣性地去構建自己的文化底蘊，培養自己的語文情操。

四、培養初中學生的語文興趣

假如一個學生連學習語文的興趣都沒有，人文文化底蘊構建起來談何容易，人文文化底蘊的增強需要學生吃透語文，敬愛語文，擅長從語文中思索，所對增強同學們的對語文的興趣是極其關鍵地。造就同學們的語文興趣，可以從以下多個側面做起，老師應該率領學生去察覺語言的魅力，這一點對教師的統一要求很高，教師要為學生出現語言生動性的一面，讓學生對語文學習有興趣，其次，老師應該通過組織一些和語文相關的活動來增強同學們的興趣，譬如針對某個主題從事演講比賽、辯論賽等，這些措施都可以有效地增強學生對語文的興趣。興趣是最好的老師，當一個同學們的學習熱枕增強了，他的文化底蘊也將很快得到有效的構建。初中生學習語文，是需要教師建立自信和提倡學生，教師要教會學生怎么學習，如何學習，“授人以魚不及授人以漁”教師要講授給學生學習技巧，讓學生理解如何去學習。建立信心對同學們的一生都有極其關鍵地作用，無論是在生活還是學習中，教師都應當主動地段動學生。初中的語文學習也需要教師主動進取的帶動，如何從事有效的帶動呢？首先教師本身的素質就得增強，準則的廣泛話是必需的，清楚的發音等這些都對學生之后的學習有著深遠恒久的影響。井然的書寫這也是必然的，教師不僅自己寫字要工整，也教誨學生工整的書寫，漢字是我國文化一脈相承的標記，學生要關注書寫。

五、因人而異，培養初中學生

每個同學們的程度都是并各自的，這就要求教師應當為每個學生有并各自的教學方案和目標，很多教師在講授中總會理想化同學們的學習狀態，無法認清事實，在這種情況下，教師應當量體裁衣，認清現實，接納真實的生活中同學們的差別，有些學生接受知識的時間較為長，接受知識較為艱難和不容易，這時候教師應當讓學生慢慢學習，不應當一味地求速度，同時教師也應當讓學生學會嫁接和融合，很多老師在講授中遇到問題時總會理想化同學們的一種狀態和接納水平，教師應當承認同學們的讓學生明確學習目標。教師在教學中應當認清同學們的智力差別，同時教師也要提倡學生，主動地輔導學生，讓學生對學習語文充滿信心。語文的學習主要靠的是儲備，教師要讓學生多儲備，花時間花功夫，一步一個腳印，讓初學語文學習變得更加具有意義。智力程度差別，根據同學們的認知能力來培養他們，首先，教師都要學會接納現實。什么現實？一是成績落伍的現實，二是學習是要動腦子、花時間、花功夫，不是一蹴而就的，不是今日發奮明天就能看得到結果，語文的學習靠的是自身同時教師也要讓學生在心智上主動面對，充滿信心，提倡同學們的小長進。

總之，人文底蘊素養的構造需要同學們的日積月累，更注重教師對同學們的影響，相信一位教師本身的人文底蘊沉淀極其深厚，那么她能影響同學們的也一定不會少。中華文明儲備了五千年，這五千年來有很多優異的文化值得學生去學習和借鑒，去構建自己的人文文化底蘊，無論是在生活中，還是課本中，希望學生都擁有一雙察覺美的眼睛，去察覺美好，沉淀自己。

參考文獻

[1]王偉杰.試論初中語文教學中學生人文素養的培養[J].語文學刊，2012（12）.

[2]郭鐵根.芻議語文教學中學生人文素養的培養[J].江西教育，2012（33）.