淺談“微課”對小學數學教學的意義

龔銀平

【摘 要】隨著信息技術的飛速發展，我們的社會邁進了“微”時代，微信、微博、微電影等等不斷涌現，在這樣的時代背景下，應用于教育領域的“微課”也應運而生。本文從微課和小學生數學學習的特點出發，詳細闡述了微課對自主學習和高效學習的意義，并歸納了微課的應用時機。在利用微課教學時，教師要充分挖掘它的優勢，努力發揮它的正能量，使其在學生學習中得到普遍應用，推動教學目標的達成。

【關鍵詞】微課；自主學習；高效學習；應用時機

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0251-02

隨著信息技術的飛速發展，我們的社會邁進了“微”時代，微信、微博、微電影等等不斷涌現，在這樣的時代背景下，應用于教育領域的“微課”也應運而生。顧名思義，微課就是一種微型的教學視頻課程，它主要用來教學某個知識點或突破某個教學問題，以視頻的方式，將教師對這一部分的講解呈現給學生。微課的制作往往不會超過十分鐘，內容較少，因此，在小學數學教學中運用時，學生不需要長時間集中注意力，且只要有智能設備和網絡，便能夠實現隨時隨地學習，因為每一個視頻都是著重講解某一知識點或是教學環節，具有很強的針對性，因而，可以滿足學生的個性化學習要求，充分體現了以“學生為本”的教學思想，有助于學生的差異化發展。作為一種全新的教學方式，微課讓我們收獲了意想不到的效果，催生了一種新的教育學習環境。作為一線教育工作者，我結合教學實際情況，梳理了微課在小學數學教學中的作用，具體表現在以下幾個方面。

一、微課促進了學生的自主學習

微課以“微”著稱，內容短小精悍，同時，微課資源中包含著多樣化的內容，如圖片、音頻等，原有復雜抽象的數學概念、公式、原理，通過這一體現方式，變得更加形象生動，對學生學習興趣的激發以及學習主動性的培養具有重要的促進作用。

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。微課時長較短，一般都在學生的視覺駐留時間之內，集中闡述一個問題的時間更是集中在短短的3-5分鐘，通過創設情境，利用聲、形、光、色等多種手段，激發學生的學習興趣和探究的欲望，并在有限的時間內把問題闡述清楚，層層剖析，啟發學生思考，引導學生自主學習。

微課的時間不長，所以文件占用的存儲空間較小，因此在網絡上傳輸比較方便，我們可以輕松地把制作好的微課教程上傳到學校或班級的QQ群或者是學校的網站等，學生可以流暢地在線觀看視頻，也可以靈活方便地將其下載保存到智能設備上，供學生學習，突破時間和空間的限制，完成自學任務，實現移動學習。因為每個學生的接受能力不一樣，所以在學校統一授課時，學生對新知識的掌握程度也會參差不齊，因此教師可以把第二天上課的內容做成微課，讓孩子先在家預習，第二天讓他們在課堂上把學到的知識進行交流講解，在交流過程中取長補短，相互學習、相互探討、相互啟發，真正實現分層教學。

二、微課實現了學生的高效學習

微課作為一種創新的教學方式，它必須有利于實現高效課堂、提高教學質量。在微課的使用過程中，它確實給我的數學教學帶來了極大的變化，其作用不可估量。

微課的特點是時間短、選題小、主題突出，主要針對某一知識點展開教學，所以在“微課”的選題上不宜選擇較多的知識點，而應該主要致力于將某個知識點講清楚，學生能夠自己通過閱讀教材理解的內容，不需要制作微課，微課的主題要真正將知識的重點、難點提煉出來，在小學數學教學中，有一些重點和難點問題，教師往往要在課堂上花大量時間給學生講解，由于學生理解能力和數學水平不同，講解的效果并不盡如人意。使用微課能夠有效減少教學時間，提高學生的理解力，達到教學目的。例如，在教學“植樹問題”時，通過微課視頻首先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，再利用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”，然后利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段，引導學生觀察得出“畫的點數總比得到的線段數多一”的規律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現其間的規律：種樹的棵數總比小路的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。在另一個班級進行這樣的“植樹問題”教學時，我沒有用微課方法，該問題的總教學時間比應用微課時多7分鐘，并且，學生的課堂專注度不如使用微課的班級。由此可見，在使用微課方法解決數學教學中的難題時，學生不僅學得有興趣，而且在潛移默化中解決了重難點。

三、微課突破了學習的時空限制

在學習的不同階段，微課發揮的作用也各不相同。教師可以根據教學內容的特點，因地制宜靈活安排微課的時間，讓課內、課外學習緊密聯系起來，使得教學時間與空間得到拓展，有效提高教學目標的達成度，讓學生在數學課堂的學習中得心應手。

新知識，新內容，在課前的預習自學階段，學生有很多疑問，也不知如何把握自學重點。此時的微課就擔負起答疑解惑的任務，幫助學生學習新知、掌握基本數學知識。例如在預習《小數加減法》時，有的學生可能會對“為什么小數點要對齊，而不是末位對齊”不理解，他們會想：為什么小數點對齊了，數位就對齊了呢？針對這一問題，教師課前可以制作一節“小數加減法”的微課視頻，使學生在預習自學時，就能解除疑惑，并借助微課正確理解算法和算理。

數學學習的目的旨在培養學生的數學思維能力。在課堂教學中，除了通過教師的教，學生的討論，解決課前自學中未能解決的問題，還可以通過教師引導，結合微課展示，突破難點，培養學生的數學思維能力。例如在教學“平行四邊形的高”時，學生通過課前自學以及教師的教學，已基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是僅僅局限在畫教材中所呈現的“正”著擺放的平行四邊形上下平行對邊的高，而對于左右平行的對邊以及隨意擺放的平行四邊形的高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生提出這個問題后，我讓全班學生一起探究，進行嘗試、交流、解決，再通過微課視頻來驗證大家的想法，最后對這些方法進行優化，解決教學的難點。整個教學過程體現了“提出問題——猜想——探究——驗證——優化”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合，充分發揮了微課的功能。

綜上所述，微課可以是數學教學重要的組成部分，它的到來給我們的數學教學帶來了新的可能。我相信，精心設計與實施微課教學，把握微課的應用時機，它一定能成為學生自主學習的主要載體，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。

參考文獻

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