小學美術教學中的“同課異構”分析

馮宇

【摘 要】小學美術具有形象性、創造性和靈活性等特點，在小學美術教學中應用“同課異構”的教學方式，能夠有效的促進學生的個性化發展，培養學生的創造能力，同時還能夠提升教師的專業素養。在新課程改革的教育背景下，應用“同課異構”能夠更好的促進美術教學的開展。本文主要對“同課異構”的含義和特點進行了闡述，并從備課、上課和評課等方面來對小學美術教學中的“同課異構”進行了分析。

【關鍵詞】小學；美術教學；同課異構

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0249-02

引言

近年來，隨著我國教育水平的不斷提升，在小學教育教學中更加的注重開放性，再加上新課程改革的不斷深入，對于小學教育教學也提出了更高的要求。小學教師在教學活動中也紛紛引進了很多新型的教學方式，“同課異構”就是其中的一種。“同課異構”要求教師對教材要進行深入的研究，是一種全新的教學方法。將其運用到小學美術課堂教學中，能夠讓教師對于美術課堂教學的特點有著更加深刻的理解，從而提升小學美術課堂教學的效率，并且還能夠有效的培養學生的創新能力，促進學生的個性化發展。由此可見，加強對“同課異構”在小學美術課堂教學中的應用是非常具有現實意義的。

一、“同課異構”的含義

“同課異構”主要在于“同”和“異”在教學中的所指。我們可以從以下兩個角度來對這兩個字進行分析：第一，從教學要素的角度分析，“同”在教學中是指教學教學客體相同，即教學內容的相同，教學對于教學文本課堂標準的理解相同，教學目的的相同。“異”在教學中是指教學主體存在差異，即教師和學生的不同，不同的美術教師在教學過程中會選擇不同的教學方式和手段，所表現出的教學風格也存在很大的差異。每個學生都是獨立的個體，他們在認知水平、學習能力以及生活經驗等方面都存在著明顯的差異。第二，從時間角度來分析，可以將“同課異構”分為基于一節課和基于一門課程這兩種情況[1]。基于一節課的“同課異構”是指一節美術課（通常為40-60分鐘），需要完成多項不同的教學任務，而不同的教學任務就由擅長這一任務的教師去完成。而基于一門課程的“同課異構”是指，美術課程中多個教學單元所組成的相對獨立且學時較長的教學任務，而每一個單元的教學任務由不同的教師來完成。通過這樣的方式可以有效的減輕教師的工作量，并且由擅長的教師來完成專項的教學任務，還能夠有效的提升教學質量。不論是從教學要素還是從時間角度來對“同課異構”進行分析，其中的“同”主要在于課程標準和教學目標的相似，而“異”則是在于教師和學生的差異，并根據教學主體的差異所選擇的教學方法、教學風格以及教學組織形式的不同。

二、在小學美術教學中實施“同課異構”的措施

1.備課—探同思異。

在目前的小學美術教學中，很多美術教師在備課的過程中，往往會忽略了集體備課的形式，教師之間缺乏有效的溝通和交流，使得所呈現出來的教學方式單一，課堂氛圍沉悶。針對這樣的現象，小學美術教師在備課過程中應當要將集體備課和個體備課相結合。在進行集體備課時，教師可以一起探尋共同的教學目標和教學規律以及教學方法，然后利用公共的美術課程資源進行備課，這就是所謂的“探同”。而“思異”則是指根據每個班級的具體情況以及學生個體的情況，形成個性化的教學方法，思考自己的教學方式怎樣才能夠和學生的學習方式相吻合[2]。另外，在對班級進行教學的過程中，教師不能夠用“大一統”的教學標準和教學方式來對待每一位學生，而是用充分的利用課堂教學的靈活性，事先多預設幾種教學組織形式，比如：小組合作探究學習方式、游戲學習方式等，在備課充足的情況下，教師可以根據課堂教學的實際情況，動態的變換教學組織形式和教學方式，從而有效的提升小學美術教學的質量。

2.上課—求同存異。

在小學美術課堂教學中一般都會遵循精講多練的教學原則，也就是教師的講解要精簡，留出更多的時間讓學生進行自主的練習。但是，在實際教學過程中，由于學生的個體差異性，而教師只會采取同一種教學方式，使得很多的學生都無法對教師所講解的內容很好的進行理解和接受。在“同課異構”的教學方式中，教師在備課時就應當要對學生的情況進行分析，然后選擇符合每個學生的教學方法。比如：有的學生比較適合短期作業，有的學生比較適合長期作業，教師就可以根據學生的不同特點來進行分類教學，并對制定不同的教學任務和教學目標。對于適合短期作業的同學要求他們在能夠大致掌握繪畫技巧的基礎上海能夠充分的體現相互自己的繪畫風格；而對于適合長期作業的學生不僅要求學生要把握好大的畫面關系，還要求畫面必須要完整精細。對于教學組織形式，教師也可以根據教學的內容靈活的選擇是在室內進行課堂教學，還是帶領學生去到課外進行寫生教學。

3.評課—明同析異。

在對美術教學進行評價的過程中，“明同”是指明確美術學科評課的共同關注點，首先需要看教師的教學是否符合美術教學的基本特征：①教學是否能夠體現直觀形象性，在教學過程中是否營造了教學美感；②教學是否能夠體現出創造性，激勵學生主動的進行學習，對于學生的創造能力的提升是否有很大的幫助；③教學是都能夠體現出靈活性，教師是否根據具體情況，靈活的選擇適合的教學方式和教學資源[3]。其次，要看對課程資源的開發和利用程度，教師在將教學的過程中應當要靈活的運用各種教學手段，比如：利用電影和動畫等方式來引導學生對于形象的感受能力，從而激發學生對于美術學習的興趣。最后，要看在教學過程中教師和學生的互動程度，關注教師對于學生的個性是否尊重和理解，在教學過程中是否能夠激發學生的想象能力和思維能力等。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，人們對于小學教育教學有著全新的認識，并對教學質量和效果提出了更高的要求。小學美術能夠對學生起到藝術啟蒙的作用，將“同課異構”應用于小學美術課堂教學中，能夠有效的提升美術教學的質量，激發學生對于美術學習的興趣，促進學生的個性發展。因此，在小學美術教學中，教師應當要靈活的運用“同課異構”的教學方式，深入的了解其內涵，從而有效的提升小學美術教學的水平和質量。

參考文獻

[1]趙娜.小學美術教學中的“同課異構”[J].美術教育研究，2017（6）：90-91.

[2]趙紫冰.“同課異構”在小學美術教學中的運用[J].藝術教育，2016（3）：142-142.

[3]曹福章.“同課異構”在高中美術鑒賞教學中的應用研究[J].科普童話，2015（47）：46-46.