探究小學語文考試評價的策略

何桂芬

【摘 要】現在許多學校在不斷的改變考試形式，已經嘗試在試題設計上貼近學生生活，有一部分學校放棄給低年級安排緊張的筆試考試，而是使學生在實踐的生活情境中完成測驗，讓考試變得真實有趣，這樣的考試形式就會符合學生的年齡階段和身心發展，能夠使學生的學習興趣得到提高，還能夠了解學生的語文學習情況和知識掌握程度。

【關鍵詞】小學語文；策略；考試評價

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0246-01

一、小學語文考試評價的現狀概況

從以前到現在，在基礎教育改革中的重點和難點就包括小學語文考試評價，在新課改的指導下，考試評價制度在教師、各位專家和教育工作者的努力和探索中得到了改進，在小學語文的教學實踐中已經取得了一定的成效。

現在許多學校在不斷的改變考試形式，已經嘗試在試題設計上貼近學生生活，有一部分學校放棄給低年級安排緊張的筆試考試，而是使學生在實踐的生活情境中完成測驗，讓考試變得真實有趣，這樣的考試形式就會符合學生的年齡階段和身心發展，能夠使學生的學習興趣得到提高，還能夠了解學生的語文學習情況和知識掌握程度。

但是還是有很多問題存在，比如：許多學校的唯一標準還是將試卷的考試成績作為衡量學生語文學習，試題的內容還是注重語文知識技能，反而忽視情感態度和價值觀，對學生的評價方式依然單一，還是存在很嚴重的應試教育現象等。

二、小學語文考試評價在當前存在的問題

1.過于注重卷面成績，強化了評價的甄別選拔功能。

現在的小學考試評價依然是以考試成績的形式為主，并且長期以來，家長和多數教師都會受傳統的思維觀念的影響，經常把考試成績作為衡量學生語文學習情況的唯一標準。這樣考試就成為了淘汰學習差，選拔成績好的學生的工具，而不是用來檢驗自己、提高自己的一種手段。久而久之，這樣的語文評價方式會影響學生的心理健康發展，同樣會導致教師無法及時知道并糾正學生的學習情況，會使學生失去學習興趣，不能有效的提高自己的學習能力。

2.忽視過程性評價，以結果性評價為主。

在當前的小學語文考試評價中，忽視對學生學習語文知識過程評價，過分關注結果性評價的問題也是普遍存在的。教師對學生的評價往往是注重學生的期末考試結果，卻沒有在意學生在學習過程中的付出和努力。這樣會打消學生學習的積極性，不利于提高學生學習語文的興趣，不能很好地發揮語文教學評價促進發展的功能。

3.較為單一的評價主體。

當前的小學語文考試評價還存在著單一的現象，在教學中教師是評價的主體，往往通過考試對學生作出評價，而學生只能接受教師通過考試和測驗對自己作出評價。這種情況違背了以主體培養為特征的現代教育思想，應當不斷的探索并且進行改進。

三、小學語文考試評價的有效策略

1.內容上，更加注重檢測全面綜合素養。

在當下的小學語文考試評價中主要是通過考試試卷來展現學生的成績，試卷中的基礎知識內容所占的比重很大，如：生字生詞、組詞造句、課文等。但是這些考試都是以記憶知識為主，大都是陳述性的內容，這并不能顯示學生的真實語文學習情況。所以，教師可以增加試卷上的考試內容，適當的增加聽力、朗誦、語言表達、書寫質量和口語交際等知識，這樣能夠全方面的檢測學生的語文綜合素養。

2.時間上，更加關注日常的動態發展過程。

當前的小學語文教學中對學生的評價還是過分注重學生的考試得分，然而忽視了學生在日常學習中的表現，小學教師應對此進行適當的改善，從多方面分析學生的學習情況。所以，小學語文教師可以采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式應用到教學當中，使學生日常的發展也成為評價的一部分。

3.方法上，采用多樣化的考試形式。

（1）開設情境化考試形式，讓孩子快樂考試。

根據小學生所處年齡階段的性格特點，他們的認知能力有限，但是好奇心比較強，為了使孩子更好的發展抽象思維方式，書面化的考試形式顯然已經不能被學生接受，因此在我們探索開發學生智力水平的同時，應該積極主動地去尋找新型考試形式。

（2）命題交給學生，讓孩子主動學習。

在新課標的要求下，注重“以生為本”的教育理念，同時，教師也可以將這種方式應用在考試評價中去，讓學生去主動學習，比如，在講授完一個章節后，讓學生自己去命題，相互配合，最終融合為一份試卷進行考試，充分的調動學生的學習積極性。

4.結果上，采用多樣化的評價方式。

（1）采用等級制和評語制的評價方式。

在我國傳統教育下，一直以考試分數來評價學生的優劣，這樣很容易帶給他們極大的壓力，對成績不是很好的學生來說，打擊了學習的自信心。因此，在考試之后的教學評價中，教師應該積極的去采用等級制和評語制，以此來減少考試分數對于學生帶來的負面影響。

（2）主體評價多元化。

傳統的教育評價大多采用教師評價學生的形式，為了使學生更好的接受評價結果，提高評價機制的有效性，應該大力提倡評價主體多元化。比如，采用師生互評、家長參評、學生自評、學生互評的評價方式，讓學生評價機制具有立體化多元反饋的特點，對學生公平公正的評價，才能體現學生實際的學習情況。