推進讀寫結合，實現初中語文教學的優化

牟曉平

【摘 要】隨著新課程改革活動的實行。教育部門對學生的教學目標也發生了一定的改變，不再過分注重學生的考試成績，而是將注意力放在綜合能力培養上。針對初中語文而言，能夠體現出學生綜合能力的內容分就是閱讀與寫作。因此，本文將對初中語文中讀寫結合的教學模式進行分析，并提出有效的改進措施，旨在幫助學生進行更好的發展。

【關鍵詞】初中語文；“讀寫結合”；探析

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0231-02

在初中語文的教學中，讀寫部分一直是重點的學習內容，也是學生提升實踐能力以及綜合素質能力的關鍵。同時，新課標規定中明文指出，要重視閱讀與寫作的教學，將其和理結合，共同發展。此外，所謂讀寫結合，就是教師通過訓練學生培養閱讀習慣，進而提高其寫作能力以及表達能力。使學生能夠真正地在學習中獲得感悟，得到升華。

一、鼓勵學生課外閱讀，培養學生閱讀興趣

當今時代是網絡時代，多數學生都擁有自己的手機甚至是電腦，雖然這些電子產品的出現可以幫助學生拓展視野，但是其也存在一些弊端。比如，大部分學生沉迷于網絡社交軟件或是網絡游戲，為了方便舍棄傳統書籍而使用電子書籍進行閱讀，如果學生對這些電子產品把握不當的話，不僅會延誤學習，還會對自己的視力和身體造成一定程度的傷害。所以，基于此種情況，教師應該做出一定程度的措施。比如，現今大多數初中都會設立自習課，教師可以利用這些課程安排學生進行課外書閱讀，要求學生將自己喜歡的書籍帶到學校，與其他學生分享交流，并記錄書中的好詞好句，將其收集并以手抄報的形式展出，這樣不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能培養學生的閱讀意識，并且記錄也可以幫助他們對優秀作品形成短期記憶，為寫作積累一定的經驗。

二、運用教材設計寫作，培養學生寫作意識

通常來說，語文教師都會認為能夠提高學生寫作能力的都是課外資源，但是殊不知，教材才是最合適學生培養寫作能力的材料。因為初中語文教材所編訂的內容都是適合學生閱讀并且容易接受的。比如，教師在講解完魯迅先生的《百草園到三味書屋》后，可以要求學生對書中內容進行短期復習，然后面對其他學生進行復述，內容不必和原文一樣，但一定要尊重原文發展，這種方式可以幫助學生了解作家的寫作方式，間接培養學生的寫作意識。同時，由于初中生年紀普遍不高，都具有一定的表現意識，所以這首教學手段一定會引起其注意。在學生具有一定寫作意識后，教師可以安排學生進行仿寫，這樣也可以在一定程度上引起學生的寫作興趣，培養其寫作意識。

三、注重語言積累，為寫作打下基礎

提高寫作能力的前提是要豐富學生的知識儲備。同時新課標改革中也對語文提出了新的要求，即為：語文教學不應該只注重學生的考試成績，而是應該重視學生語言的積累以及思維的發散。在語文學習中，學生只有不斷的積累寫作素材，才能不斷的提高自身的寫作能力。

語文是一門系統龐大且注重獨立意識的課程，所以，教師在教學中一定要改變自身的教學方式，切忌為了教學成果而對學生進行填鴨式教學，而是應該留給學生足夠的閱讀時間和思考時間，尊重學生的想法。比如在講解與景色有關的課文時，教師可以讓學生自行默讀課文，鍛煉學生的閱讀速度，同時，要求學生在閱讀時，用筆將喜歡的句子勾畫出來，稍后讓其進行交流，賞析，學習作者的寫作方式。除此之外，教師還應該要求學生定期對積累的語句進行背誦，并進行抽查。先讓學生記憶這些知識，當其融入腦海后，就可以在日后的寫作中靈活運用。長期進行積累，不僅可以幫助學生強化語言能力，還能為其寫作打下良好基礎。

四、要抓好以讀促寫，逐步提高寫作能力

讀是語文學習的開始，以讀促寫是要求學生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并教學作者所描述的場景進行還原，從而逐漸領會作者的寫作意圖，進而準確把握閱讀材料的中心，并從中學習到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學中教師要有意識地引導學生去分析和研究閱讀材料，學習不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語言知識。

五、用好課文范例，引導學生參照仿寫

仿寫是寫作的開始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導學生進行仿寫練習，鍛煉寫生的寫作能力。初中語文教材中的課文都是許多專家和學者經過千挑萬選才最終確定的文章，都是經典的優秀作品，在教學過程中引導學生對課文進行仿寫是一個不錯的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個細節而進行，進行“短平快”片段訓練，讓點滴的寫作成功激發學生的寫作激情。具體操作中，要明確仿寫的重點，可以提高學生哪些方面的寫作技能，比如結尾的寫法，段落的結構等等，要有選擇有重點的進行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導學生對課文進行梳理，讓學生對故事情景和對話內容有一個準確的把握，然后要求學生仿寫文章中“我”和叔叔的對話。這樣學生在準確把握課文寫法的基礎上再進行仿寫，訓練效果就會有明顯的不同。

六、強化積累訓練，不斷夯實寫作基礎

新課標中明確指出，學生應該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，并在寫作過程中進行應用。為首先這一目標，完成學生語言積累的過程，筆者要求學生在課外開展廣泛的課外閱讀活動，并將閱讀過程中學習到的寫作技巧和精彩語句照抄下來，時常進行閱讀和翻看，在不斷的復習中學生會逐漸將這些語言所記憶，并逐漸形成自己的語言，從而達到語言積累的目的，在寫作時可以將這些優美的語言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實現寫作能力的提高。如筆者給學生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》和一些與教材聯系緊密的閱讀寫作材料，要求學生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來。而且學生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來，進行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學生在閱讀訓練中可以積累大量的語言，在寫作中就不會再言之無物了。

只要我們有責任心，有愛心，敢于付出和實踐，在語文教學中堅持讀寫結合的教學方式，對促進學生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應該結合學生的實際情況，或以寫促讀，或以讀促寫，將閱讀和寫作結合起來，逐漸培養學生的寫作興趣，促進學生語文綜合能力的提高。

參考文獻

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