論新課程背景下小學語文作文教學

安君蘭

【摘 要】新課程背景下的小學語文教學，從傳統的應試教育中脫離出來，以單一化的教學模式拓展為多元化的教學體系，使得作文的教學更加靈動有趣，作文的教學不再是統一化的問題講解，而是因材施教，依據學生的作文創作問題，追根究底的了解學生的寫作缺陷，及時的幫助學生查漏補缺，在作文教學中幫助學生認識到自己的優勢與不足，建立起自主創作的細心，也能夠從客觀的視角改善寫作問題，得到自我進步的機會。作文創作需要學生累積語文詞匯、細心觀察生活、擴張幻想空間、并升華情感認知，以有限的經歷感悟，拓展到無限的遐思中去，激發學生的創作靈感。

【關鍵詞】新課程背景；小學語文；作文教學

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0222-01

引言

作文教學中，教師可結合作文的命題，聽取學生的意見，預留時間允許學生結合命題展開思維發散，膽大的闡述自己的觀點，提煉出命題中的關鍵詞展開思考，構建作文的組織框架，結合實踐體驗與生活感觸等，避免學生寫作中千篇一律的問題，依托文本材料獲取作文的技巧，整合文字詞匯，沉淀語文的素養，為創造做好鋪墊，有限的教學時間里，教師應從旁輔助，擴展學生的想象空間，拓寬學生的視野，結合學生的寫作特點進行指導，結合自己的情感代入，獲得全新的表達。

一、重視作文教學的課堂討論過程

寫作中僅拋出一個命題，讓學生自己去聯想，課堂上鴉雀無聲，學生都自己琢磨、構思，很多學生一堂課結束都沒有思路，教師不妨改變這種教學形式，以互動的討論過程，幫助學生找到創作的靈感，可讓學生圍繞命題隨意的抒發自己的見解，不必太過拘束，學生的一字一句都很可能敲動學生的思維閥門，在此期間，教師應預留時間，鼓勵學生大膽的說出自己心中聯想到了什么，當課堂氣氛達到高潮，學生的表達更具多元化的時候，再指引學生進行寫作，避免了學生對寫作的排斥，尤其是一些較為陌生的命題，學生一時之間毫無靈感，教師就可以結合學生的自身經歷等，銜接命題內容，觸發學生的往期回憶。讓學生在相互討論中啟發。例如，在寫《我最愛的節日》這篇作文時，可以在課堂上讓學生對“節日”這個話題展開討論，讓學生圍繞自己最愛的節日是什么、喜歡這個節日的理由以及在這個節日時是否發生過什么有趣或印象深刻的故事等展開討論。通過相互交流討論的過程，學生的思路被逐步打開，開始有一些關于“最愛節日”的靈感和素材被激發出來，從而豐富作文內容，提高寫作質量。

二、課外作文的教學

當前，大部分小學生的作文普遍存在模板化、脫離生活實際的現象，主要是因為缺乏實踐經驗，要求學生在課堂中寫出自己并沒有接觸和認識的東西，學生只能被迫模仿照抄。因此，為解決這個問題，教師以開展課外作文教學的方式來引導學生進行實踐體驗式的學習寫作，從而實現小學作文的生活化、情感化。例如，小學語文作文教學中有一篇作文這樣要求：你買過菜嗎？是否了解和知道菜市場的熱鬧場面？請你以“熱鬧的菜市場”為題寫一篇作文。大部分小學生并沒有去過菜市場，對菜市場的場景并不熟悉，因此也就決定了學生無法結合自己的親身實踐和感受來寫作，只能參考范文或憑借個人想象來描述脫離實際的“菜市場”。此時教師可要求學生在周末讓家長帶領自己去逛菜市場買菜，親身體驗菜市場的情境和場面。通過這樣的課外作文實踐，可轉變小學生寫作下筆難的現狀，并讓寫出來的內容更加生動有內涵。

三、作文指導生活化

命題生活化即使學生有內容可寫。怎樣寫？怎樣指導學生進行創作，這是生活作文教學的一個重要環節，生活作文的指導也要突出生活化。一要引導學生關注生活，生活是寫作的源泉，學生寫作常常沒話寫，其原因不是我們的生活枯燥單一，而是我們的學生對生活中的許多事漠不關心。有些學生是“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，教師可以先指定學生觀察什么，例如：觀察家里有那些家具，什么樣式？然后讓學生在全班交流，既培養了學生的關注生活的能力，又培養了他的口頭表達能力，也為日后的生活作文的寫作打下了基礎；二要引導學生積累生活：學生關注生活還不夠，還需要將關注的生活記錄下來，積累起來。可以通過課文的“精讀”、課外的“泛閱”和日常積累，這三個基本途徑來“以讀促寫”，積累生活；三要引導學生體驗生活，作為語文教師，我們敏銳地感到學校組織的大大小小的活動都是寶貴的作文資源，我們應該抓住并利用好這些資源。在清明節學校組織的“清明掃墓”活動中，老師以這次活動為契機，引導學生記錄下與本次活動有關的精彩習作。

四、編寫童話故事

小學生最喜歡聽童話、讀童話了，因此，在作文教學中。我常引導學生自己選材，大膽豐富合理的想象。將自己所見所聞所感用童話形式表達出來，學生興趣盎然，盡情地在想象空間馳騁。成功的寫出了《粉筆與鋼筆》、《五官的對話》、《標點符號的爭吵》等有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是聯合國主席》、《凡卡來到我班》為題引導學生大膽假設，插上想象的翅膀，寫出了充滿奇思妙想的想象作文來。讓他們在編寫過程中，主動訓練語言文字，自覺培養和提高書面語言的表達能力。再比如：給學生兩幅圖，如《神奇的畫筆》，一幅是故事的開頭，一幅是故事的結尾。要求學生仔細看圖，展開聯想，編寫故事的中間部分，把首尾連接起來，使之成為完整的故事。針對少數學生不愛護公物的現象。指導學生運用對話的方法，自己編寫一篇《桌椅的對話》的童話故事等等。實踐證明，學生在學習了一定數量的童話故事，懂得了一些童話寫作知識的同時，經過從易到難、從扶到放、循序漸進的語言文字訓練，通過想象情景，開發想象能力，學生語言文字的表達運用能力。無疑是會得到培養和提高的。

五、結束語

綜上所述，在新課改的背景下，教師應改變傳統的作文教學方式，不斷開拓和挖掘學生思維，注重學生在作文技巧上的培養，引導學生進行課外實踐的寫作訓練，從而不斷提升學生寫作的質量和水平。

參考文獻

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