讀寫結合在小學語文教學中的策略探析

何芳

【摘 要】現階段，我國在教育領域正積極實施素質教育，聽說讀寫內容的積極落實也是素質教育的重要組成部分。故而本文主要就小學階段的讀寫教學內容進行深入的探究，旨在為小學生的綜合素養提升搭建積極有利的平臺，并且為我國素質教育質量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來促使讀寫教學目標積極落實：首先，擴大閱讀教學的內容以及豐富其方法；其次，培養學生讀寫的主觀能動性；最后，旨在借助作業的高效實施來切實完善讀寫教學。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；策略

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0217-01

所謂的讀寫結合教學，主要指的是寫作與閱讀教學的緊密融合，繼而實施的教學內容。在這一環節中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學階段的教學目標主要是培養學生的語文素養以及掌握基礎的語文知識以及能力。傳統的語文教學模式難以充分發揮學生的潛能，故而在實施讀寫結合的過程中需積極調動學生的積極性，使其綜合能力得以提升。

一、提升閱讀質量，帶動寫作教學品質

小學生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學增強學生的寫作水平，那么必須有效實施閱讀拓展措施。通過這一舉措，可有效增強讀寫融合的積極動力。當學生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會儲備更多形式的知識內容，繼而為寫作技能的提升打好堅實的基礎。在課堂閱讀知識的學習之外，還需要積極增強課外閱讀的知識。例如：在學習《蒲公英的夢》這篇文章的時候，課文寫到：“三個月前，我不小心降落在街心公園的草坪上。住在這里，我好難受哇！要聽汽車的叫喊聲，呼吸嗆鼻子的廢氣，喝有怪味的酸雨。我擔心明天開不出漂亮的花。通過這樣一個擬人句，可以將蒲公英幻化成人，通過蒲公英的話來引出文章的寫作目的。在文章最后的部分：“蒲公英很快進入夢鄉，她夢見自己住在美麗的大草原里，太陽笑嘻嘻地在天空看著她，微風帶著她做柔軟體操，蝴蝶和蜜蜂圍著她飛來飛去，她快樂地笑了。”文章再次運用擬人描寫，為蒲公英增添了趣味性，增加了文章的活力。在帶領學生閱讀的過程中，要帶領學生仔細品味課文中的字詞句段，體會作者寫作的目的。最后，教師可組織學生對課文內容進行深入研究，并且發表自己的感受。以此為基礎，教師可讓學生依據自己的想象以及原文的故事發展線路對文章進行續寫，此時教師可鼓勵學生大膽想象，將現實與想象融合。

二、豐富學生情感體驗，增強學習興趣

實踐證明，傳統的教學模式難以滿足學生的內在需求，而且對學生的閱讀水平提升以及寫作技能增強的效果不夠突出。故而必須積極轉變傳統的教學觀念，切實將學生的主體性發揮出來，使學生能夠在課堂知識學習之外還對課外知識擁有諸多的興趣。事實上，增強學生的情感體驗的關鍵在于以下三點：第一點，切實將學生的多種感官調動起來，從而豐富學生的感受。小學生普遍注意力不夠集中，容易出現思維分散的情形，為此教師可為其實施多種感官的元素融入，從而極大地調動起學生的積極性。通過多種感官的體驗，學生的感受才會更加直觀、全面，繼而為其寫作內容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會有別樣的體會，最終的文章才會更有吸引力。第二點，積極開展多種形式的拓展訓練。由于小學生的情感體驗以及社會認知水平不充分，故而在閱讀理解的過程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內容中難以展現亮點。故而教師在實施閱讀教學的過程中需為學生展示多種形式的閱讀內容，以及在寫作教學中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉變為多樣化的形式。例如，在教授三年級下冊《燕子專列》一課時，燕子上車后，會發生怎樣的故事呢？教師可鼓勵學生對《燕子專列》故事進行續寫。第三點，全面實施寫作訓練。無論是寫作教學還是閱讀教學，均需以現實生活為基礎，要能夠讓學生做到腳踏實地，從細致觀察的過程中了解到更多的閱讀體驗以及寫作素材。例如在閱讀教學的課堂上，不僅要為學生傳授高效的閱讀技巧，還要引導學生對生活中的現象與閱讀內容進行融合，從而感受到閱讀內容的生活氣息。在此基礎上，要求學生采用同樣的寫作模式進行創作，并為其融入自己的創作理念。

三、落實讀寫作業，實現讀寫結合目標

為實現讀寫結合的教學目標，就切實將這一理念落實到教學的每一個環節。現就作業設置環節而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業的設置，旨在鞏固學生在課堂上學習的知識內容，并且對課堂相關的重要內容進行拓展。借助課后作業，還應該實現對學生課堂知識的學習效果進行檢測。若是學生在作業完成的過程中，存在諸多困難，說明課堂教學的過程中存在著不足。據此，教師可相應地采取有效措施為學生的能力提升服務。設計作業的時候，要能夠充分考慮到學生的認知水平以及作業的個性化程度，要能夠激發學生的學習興趣。其次，還需重視學習環境的營造，為學生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業完成的平臺。作業中需適當涉及閱讀與寫作兩方面內容，而并非只是寫作。

四、挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作

在小學教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在《鹿和狼的故事》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡的問題，考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。

總之，由以上內容可知，小學生的素質教育過程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業培養之下，學生便可接受系統化、科學化的知識內容，才能夠掌握先進的學習技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學生素養提升的關鍵所在，故而教師在對其進行落實的環節中，必須在尊重學生主體性的基礎上對學生實施閱讀拓展教學、寫作訓練教學，使學生能夠有所思、有所學、有所悟。

參考文獻

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