淺議高中數學課堂二次生成的構建措施

劉益華

【摘 要】相比較而言，高中數學知識的難度較初中而言更大，因此教師在授課的時候必須對各種有效措施進行探究，從而選擇出更適宜高中生的教學手段。首先需要尊重學生的主體性，以此同時激發起學生的學習興趣。其次，教師需培養學生的思維分析能力，借此塑造創新型的人才。實踐證明，各學科課堂的生成事宜筆記積極落實，當其得以構建時課堂效率便會顯著提升。及時采用因材施教的教學理念，并且立足于學生的學習水平以及個性特點進行授課，最終學生的學習能力以及學習效率均會得到提升。就高中數學學科方面來講，構建生成性課堂的時候必須采取科學化的教學策略，為學生的全面發展提供積極的幫助。

【關鍵詞】高中數學；生成性課堂；有效措施

【中圖分類號】G632.0【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0204-01

引言

實際上，高中數學具有諸多的顯著特征，例如具有先進性以及靈活性。因此學生的思維必須非常靈活，并且還需要發揮自己的主觀能動性。當學生的學習興趣得到及時的激發之后，隨即就能夠促使其發揮自己的主觀能動性。生成性課堂的增強學生學習興趣的重要途徑，甚至能夠確保學生的主體性得到及時的發揮。在此基礎上，教師可引導學生積極了解數學理論與規律等，甚至能夠對知識框架進行合理化的建構。若是師生之間的緊密度有所加強，學生學習的積極性以及主動性均會得到及時的加強。落實因材施教相關措施的時候需全面了解到學生的優點以及缺點，盡可能為學生的全面發展服務。

一、在高中數學教學過程中實施生成性課堂的重要意義

現階段信息技術的發展速度越來快，并且其影響力也在逐漸擴大。如今，高中生普遍擁有了屬于自己的電子產品，借此玩游戲或者學習。甚至教師在教學的過程中同樣會使用到電子產品，例如教師借助多媒體設備呈現數學圖形以及數學相關規律等內容。部分學生還可與教師進行互動，主要針對重點問題進行探討。由此可見，動態教學的目標便可隨之出現。在這一背景下，課堂氛圍會更加活躍、輕松，學生的思維會有會更加靈活的轉變，還可將學生的學習潛能得以挖掘。

實踐證明，二次生成課堂具有極大的優勢，可使得以往的教學方式得以轉變。經過對傳統教學模式的分析探究可知，受其影響數學教學效率還比較低，而且教學模式還比較單一，不利于學生學習興趣的激發。學生往往只能被動的接受教學內容。綜合來看，學生的主體性還無法得到相應的尊重。教師習慣于知識的灌輸，學生常常處于被動的狀態，教學質量難以得到提升。例如教師在講授三角函數的時候，常常要求學生死記硬背特殊的函數值，而忽視對學生的機智引導，學生則難以全面的理解特殊函數之間的換算規律。可想而知，高中數學教學質量的提升是非常艱的。然而在生成性課堂實施的過程中，學生可在教師的鼓勵下主動交流、自主探究，即通過自身極大的努力得以提升學習能力以及學習效率。

二、高中數學課堂中二次生成的構建措施

在日常的授課過程中，教師要重視對學生主動性的尊重，同時激發學生的主觀能動性。實際上，教師與學生之間的地位是平等的，學生擁有主體地位，而且應該得到教師的引導與幫助。學生在生成性課堂中能夠充分、及時的發揮自己的潛能，并且可以在探究高中數學知識的同時發表主觀感受以及見解。久而久之，學生還能夠逐漸收獲舉一反三的基本能力。

1.完成課前儲備的相關工作。

由于以往的課堂教學模式不利于學生的學與教師的教，甚至極易導致教學效率低下的問題出現。因此在落實生成性課堂的時候，必須及時將教學的各個環節進行全面設計。同時，還需要做好相應的準備工作，從而為日后的教學打好堅實的基礎。實踐證明，當課前儲備足夠全面、豐富的時候，學生的學習興趣極易被調動起來，而且還能夠將吸引學生的注意力等。例如在組織素材之前，必須及時了解學生的學習狀況且熟知教學大綱內容，堅決杜絕脫離實際的現象出現。例如教師可借助簡單、典型的高考試題當做案例，激發起學生的學習興趣。繼而剖析數學公式的推演過程，借此加深學生的記憶。如此一來，學生便可更加深入的理解到這一公式的具體適用范圍。

2.做好積極的引導工作。

教師在教學的過程中不僅是知識的傳授者，同時還具有引導學生的積極作用。首先教師應堅持因材施教的重要理念，隨即可采用循序漸進的方式逐漸深入。這樣一來，可適當地緩解學生的學習壓力，增強學生學習的自信心。在生成性課堂的積極實施過程中，循序漸進的方式是非常有必要的。此時，教師應積極承擔起自己的引導職責，及時落實動態教學的相關任務。適當激發學生的發散性思維，培養學生的創新意識。同時，還可借助激勵性、靈活性的語言激發學生興趣。當學生在解題的時候，教師可適當滲透先進的解題方式，甚至采用多種解題思路進行解答。

3.擴大課堂反饋模式的覆蓋面。

適當的表揚學生能夠增強學生的自信心，學生的認同感以及認知能力均可得到適度的提升。如此一來，學生與教師之間的距離也會得以拉進，隨即學生的表現欲也會逐步增強。由此可知，教師可及時落實學生反饋等事宜，鼓勵學生主動反饋學習事宜。這樣一來，教師便可更加直觀的了解到學生的學習情況，能夠清楚地了解到學生的綜合能力。例如教師可借助較為常規的例題了解學生的基礎能力，其次借助不同難度的例題辨析學生對整節課的把握程度。

4.及時反思教與學之間的不足。

在教學的過程中，學生的學習以及教師的教學均會對教學質量產生極大的影響，因此在授課之后教師應鼓勵學生及時反思。教師可借助具體的例題，了解學生的學習難點或者易錯點等。同時，還可以鼓勵學生將課堂中感興趣的知識進行歸納，隨后針對這一問題進行細致的研究。學生可以主動發言，表達自己在學習時所重點關注的內容。這樣一來，所有學生均可以在傾聽他人經驗的同時調整自己思路或者是改進自己的解題方式等。

結語

由以上內容可知，在高中階段實施教學需重視學生的主體性，同時關注學生的學習能力水平，以此為基礎來落實數學教學任務。除此之外，還應該積極培樣學生的創新意識以及自主學習意識，引導學生接受高效的教學方式。

參考文獻

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