有效的師生互動讓語文課堂更精彩

馬西孌

【摘 要】教師是學習活動的組織者和引導者，學生是學習的主體、主人、參與者。語文教學需要教學互動。有效的師生互動，有利于激發學生的學習興趣，有助于學生養成良好的語文學習習慣。

【關鍵詞】師生互動；課堂氛圍；創設情境；善待質疑；主體地位

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0184-02

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都多少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。所謂師生互動是課堂雙主體即教師和學生自發的共同促進的一種教學策略。教師是學習活動的組織者和引導者，學生是學習的主體、主人、參與者。新課程標準理念下，運用教學互動促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術。那么，如何增強語文課堂師生互動的有效性呢？下面結合自己多年教學探索，談幾點教學體會。

一、注重營造良好的課堂教學氛圍

教師要徹底摒棄以“師者為尊”的傳統意識，精心營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，給學生心理安全感，給學生充分的尊重，使學生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習，這樣才能真正地把課堂還給學生。如在詩歌教學中，我經常會讓學生走上講臺當老師，賞析要學習的內容。從他們的步履和神情中，我可以感覺到他們的內心是多么激動自豪，而臺下的同學也被這種互動形式吸引，興致勃勃地聽著同齡人的講解。學生的主體得到體現，個性得到張揚。每次聆聽到他們獨到的見解，每次感受到他們閃光的思想，我都會給予他們真誠地贊美和恰當地評價。作為課堂平等對話的引領者，教師只有俯下身子，親近學生，才能讓民主平等和諧的氛圍充溢著課堂，從而使得學生的思維活躍起來，表達呈現多樣化，才能很好的達到課堂互動的有效。

二、注重創造良好的學習情境

當今的中學語文課堂，比起知識的傳授，更加注重學生能力的培養。只有做到將學生當做教學主體，尊重他們的話語權和自主權，重視他們的思想交流，才能建立適合學生發言，鼓勵師生之間、學生之間互動的課堂。在這樣的師生關系中，教師的責任由教授更多地偏向于引導。因此，巧設情境，就成了教師教學預設方案中的主體。七年級語文上冊有一篇課文叫《幼時記趣》。這篇課文雖然是用文言文寫成，但是卻講述了作者沈復童年時期的趣事。課堂上我先講述了自己的童年經歷，一些妙趣橫生的事情讓學生哈哈大笑，課堂氣氛頓時變得極為活躍。之后在我的積極引導下，不少學生也講述了自己童年時期的趣事，甚至是玩的游戲，以及做過的惡作劇。一堂課下來，雖然大部分時間都是學生在講述自己的童年經歷，但是卻因此對沈復的《幼時記趣》有了更深刻的理解，文言文也變得通俗易懂。

三、注重引導學生深入探究

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進?！薄缎抡n程標準》明確規定：“讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內學得生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的影響?！痹谡Z文課堂教學中，教師要通過巧妙的啟發引導，引燃學生的思維火花，培養學生深入探索、大膽質疑的學習品格。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，而且能調動學生主動學習、探索問題的積極性，使學生由被動接受者變為主動探索者，從而營造師生互動的氛圍。例如教學《海光》這篇說明文，在完成基本教學任務的基礎上，師生互動，教師引導學生思考：《海光》一文對你的最大啟示是什么？開始，大家都只是從說明順序、說明方法這個角度提出看法。進一步啟發：誰能從認識過程、思維方法的角度談談？學生發表了不少意見，但總感到不夠深入，教師在進一步引導，介紹了幾個概念：現實、本質，事物之間的相互聯系。然后再引導同學們討論。他們各抒己見，互相啟發，對問題的探討終于深了一步。有學生指出：《海光》一文按照人們認識事物的過程，由淺入深地安排說明順序，對我啟發最大。文章首先描繪了海上過夜的人們常常有機會見到的海中奇景：絢麗的海光，然后引導我們尋根究底，探究明白海洋生物為什么會發光。這不僅使我們對海光獲得了清楚的認識，而且啟示我們：研究任何事物，都應該由淺入深，逐步揭示現象的本質。這表明，學生從文章中體會到了認識事物要通過現象深入到本質而不能停留在現象上的辯證思維規律。有的提出：光源的發明者們，竟然能夠從絢麗的海光受到啟示，聯想到冷光源的研制，這個事實本身對我就是一個極大的啟發。引導學生進一步思考，大家認識到：光源發明者之所以能產生這種聯想，并研制出冷光光源，有其主客觀原因。客觀原因是：海光與冷光源之間，的確存在某種相通之處，某種內在的聯系；主觀條件是：研制者既具有光源方面的知識，又對海光有足夠的認識。同學們理解到，事物之間不是彼此孤立的，而是相互聯系著，我們認識事物，一個重要方面就是要揭示事物之間的聯系。

四、尊重學生主體地位，強化師生互動教學

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。教師是學生學習的組織者、合作者、促進者，因此，語文教學要強化師生互動教學，給學生廣闊的自主探究的學習空間，在自主探究中形成各種思考策略和學習策略，讓語文課堂成為學生智慧和諧發展的天地，給學生帶來理智的挑戰，認知上的沖突，內心的震撼和無言的感動。如教學史懷哲的《我的呼吁》，教師給學生創設許多自主探究的空間，最后讓學生展示各自探究的成果。有的學生說：“人類之所以要建立尊重生命的倫理道德，是因為動、植物和人類一樣具有生命，它們的存在也是神圣的。人類只有愛護生物，愛護環境，才能獲得最普遍的憐憫之心，最終創造和平。”有的學生說：“學了本文，我想我們應該思考這樣幾個問題：從‘尊重生命，關懷社會的理念出發，我們應當怎樣構建文明時代的理想與信念？尊重生命應該怎樣對待環境？敬畏生命的實踐，如何反映在現實生活中。”學生的自主學習收獲可謂豐厚，師生互動教學使語文教學更具魅力。

總之，一個有效的課堂教學需要良好的師生互動。有效的師生互動，會激發學生的學習興趣，會幫助學生養成良好的語文學習習慣，會讓語文課堂時時閃現智慧，會讓語文課堂更精彩！我們要做充滿智慧的引領者，讓我們的語文課堂多些有效性，讓我們的語文課堂多些快樂和美麗！