部編本初中語文教材課文插圖研究

李建明

【摘 要】助讀系統是語文教材四大系統之一，插圖作為其中的重要組成部分，是重要的語文教學資源之一。課文插圖按不同的分類標準，可分為多種類型，不同類型的課文插圖在數量上有明顯差異。對部編本初中語文七年級教材課文插圖進行研究，通過統計和分析課文插圖的類型、課文插圖的特色并用多元智力理論的理論視角來分析，用以小見大的方法，對部編本初中語文教材課文插圖進行了系統的研究，希望對新版語文教材課文插圖研究提供參考。

【關鍵詞】部編本；初中語文；課文插圖

【中圖分類號】G4【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0156-01

文學用語言來創造藝術形象，表情達意；美術用線條、色彩、構圖來塑造藝術形象，這兩種藝術門類在語文教材中的結合，就產生了帶有插圖的課文。從課文的閱讀功能來看，課文內容是通過文字敘述帶領讀者想象來展開具體內容，而插圖則是通過視覺可見的形象，直接刺激讀者感知神經，來實現人們的審美追求。對于插圖的定義，《辭海》的解釋是：“也稱‘插畫。插附在書刊中的圖片（包括影印的文字資料）。用以補充說明文字的內容或增加文字的感染力。”《現代漢語詞典》對插圖的釋義是插在文字中間幫助說明內容的圖畫，包括科學性的和藝術性的。

本文將對部編本初中語文七年級教材進行課文插圖研究，旨在為語文教學提供參考，也為語文教材的編排和設計提供參考。

一、插圖的分類

按照不同的分類標準，插圖的類型也是多種多樣的。國內研究者對教材插圖的研究主要表現在七個維度：插圖的內容、插圖的組合方式、插圖的功能、插圖出現的位置、插圖的篇幅、插圖的抽象水平以及插圖的完整程度。

1.部編本初中語文教材課文插圖的統計。

部編本初中語文七年級教材分為上、下兩冊，表1統計了本版語文七年級教材課文插圖的總課文篇目和占課文篇目的比例。

（此處的課文篇目是指包括課外古詩詞誦讀和閱讀課文在內的篇目，閱讀課文中的組合課文按單篇計算。）

根據表1所示，部編本初中語文七年級上冊教材總課文篇目為41篇，總插圖數為35幅，總插圖數占總課文篇目的比例為85%，相當于5篇課文中4篇都有插圖。七年級下冊總課文篇目為38篇，總插圖數為22幅。總插圖數占總課文篇目的比例為58%，相當于5篇課文中3篇有插圖。總體上看初中語文七年級教材課文插圖占課文的比例為72%，相當于10篇課文中7篇都有插圖。可以說部編版初中語文教材課文插圖是相較其他版本的初中語文教材插圖占比較高的。為了對部編本初中語文教材課文插圖進行更科學性和適切性的研究，因此，需要根據一定標準對課文插圖進行分類，本文從七個維度中選取了三個維度對現行初中語文七年級教材課文插圖進行分類統計。

2.課文插圖的三種類型。

按照課文插圖的內容分類。

按照課文插圖的內容這一標準可分為：人插圖、物插圖、景插圖、故事場景插圖和示意圖。如在部編本初中語文教材中出現了包括孔子、林海音、魯迅、泰戈爾等在內的眾多古今中外作家的肖像圖，這屬于人插圖。值得注意的是，物插圖指的是單一物體的插圖，而景插圖是指突出人或者物的組合插圖，如七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》中的木蓮圖屬于物插圖，七年級上冊第2課《濟南的冬天》中的山圍濟南圖屬于景插圖。故事場景插圖是指突出表現故事性或情景性的課文插圖，如七年級下冊第24課《河中石獸》中的插圖屬于故事場景插圖。示意圖在部編本初中語文七年級教材課文插圖中沒有出現，故此處不作具體說明。

二、部編本初中語文教材課文插圖的特色

部編本初中語文教材課文插圖的特色，可以從以下分析：

一是風格簡約，注重反映課文內容。與其他版本、學段的語文教科書相比，部編本初中語文教材課文插圖總體風格以簡約為主，注重反映課文內容。簡約的插圖風格在引導學生領會課文內容的同時，抓住課文重難點。比如，七年級上冊第14課《植樹的牧羊人》中的橡子圖，很多學生并沒有在現實生活中見過橡樹的種子，而教材編者把這幅短小簡約的水墨色橡子插圖放到文中，這幅插圖既反映了課文內容，又成為本文的一個重要線索。

三、從理論視角看部編本初中語文教材

1983年，美國哈佛大學教育研究院教授霍德華·加德納出版了《智力的結構》一書，在書中加德納提出了一種史無前例的有關于人類智力結構的理論——多元智力理論。加德納認為，人類擁有多元的智力，包括言語——語言智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、音樂——節奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自理智力、和自然觀察智力八種智力。多元智力理論作為新課改的重要理論依據給語文教育帶來了新的啟示，有希望改變目前應試教育的大背景下過于重視學生智力發展的誤區。語文教育在重視知識教學的同時，更應重視學生的多元智力發展。

針對加德納的多元智力理論在部編本初中語文教材課文插圖中的表現情況，可從插圖的數量、插圖的內容、插圖的抽象水平、插圖所處的位置等方面來具體分析。根據霍德華加德納的多元智力理論，言語——語言智力是指個體對語言的運用和理解的能力，具體表現在學生的聽、說、讀、寫等方面。視覺——空間智力是指個體對空間關系的感受、記憶、分辨的能力，比如說對線條、地理位置、布局等的敏感，并通過圖形、空間操作、平面或立體結構來表現。言語——語言智力和視覺——空間智力是多元智力理論中的兩類，體現的是不同類型的智力，二者結合使用，能有效利用學生學習的有效因素，有利于學生理解所學的語文知識。部編本初中語文七年級教材課文插圖占課文篇目的比例達到了72%，從課文插圖的總體數量上看，課文插圖比例相對較高，這在學生學習某些他們難以理解的古詩文、說明文、議論文等課文內容時，綜合運用言語——語言智力，視覺——空間智力等在內的多元智力，圖文結合，有效提升學生的語文素養。加德納的多元智力理論強調人擁有多元的智力，這也就承認了學生在智力發展上有差異。同時，核心素養下的語文教育更重視綜合性人才的培養。部編本初中語文教材在課文插圖有多種多樣的分類方式，為學生的多元化發展提供多種多樣的可能性。本版教材課文插圖的數量、插圖的內容、插圖的抽象水平等能夠有效提升學生學習的積極性，進一步促進學生的語文素養。

四、結束語

從課文插圖的類型上看，部編本初中語文教材課文插圖種類多種多樣，在課文插圖內容方面除示意圖完全沒涉及外，分布相對均衡，在課文插圖的抽象水平方面以描繪圖為主，實物圖和漫畫圖相對較少，在課文插圖所處位置方面以文中插圖為首，文前插圖其次，文后插圖最少。因此，針對這一部分的問題，教材編委會可適當考慮在課文插圖內容方面增加示意圖的數量，在課文插圖的抽象水平方面，增加實物圖和漫畫圖的數量，科學地切合中學生的心理特點。在課文插圖所處的位置方面，恰當增加文后插圖和文前插圖的數量，學生通過學習不同位置的課文插圖，加深自己對課文內容的理解。

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