論對話理論視域下中學語文教學實現的關鍵點

【摘 要】由于語文的開放性及語文教學的開放性，教師、學生與文本之間就會存在互動和交流。要想真正實現人的教育，必須結合對話核心理論與教學的實際，使二者相互融合相得益彰。

因此在全新的時代背景與課改背景下，語文教學就需要有別于以往教學模式的真正對話理論指導下的全新的課堂教學的改革。對話理論在語文教學的實現的關鍵點可分兩個方面。其一是堅持各對話主體之間的獨立思考與對話，其二是明確正確實施對話教學的有效途徑。

【關鍵詞】對話理論；中學語文教學；實現；關鍵點

【中圖分類號】G424【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0149-02

語文是生命學科。具有開放性和包容性，是其他學科無法替代的。在新課改的過程中，眾多的成功教學模式開始推廣、營銷。多數課改的教學模式都運用到對話理論，課堂活躍，然而也極容易流于表面，看著熱鬧。也就形成了“假對話”。這種假對話是披著新課改與對話理論的外衣，行著老套路傳統模式或不知所謂胡編濫改之實的荒唐舉動。要想真正實現人的教育，促進思想的交流，思維的訓練與活躍，人的進步與助長，必須結合對話核心理論與教學的實際，使二者相互融合相得益彰。

一、倡導在全新對話理論指導下的語文教學

社會的發展，新課改的提出，西方學說的引進，為課堂教學改革提供了新的條件和機遇。各種學說龐雜，新課改轟轟烈烈，碩果累累。作為眾多學說一支的對話理論也為人關注，不斷有教育家將其與教育改革相聯系。對語文教學的指導意義的研究也為前輩學人所開啟和重視，由此對話理論開始了向中國教育體系教育學范疇的行進。既然有了以上出現的問題和更高的期許，那么在全新的時代背景與課改背景下，語文教學就需要有別于以往教學模式的真正對話理論指導下的全新的課堂教學的改革。

由于語文的開放性及語文教學的開放性，教師、學生與文本之間就會存在互動和交流。因教師與學生各自的知識儲備、學識素養、人生閱歷、性情、思維方式、文化背景等各方面的不同，這種交流就達成思想的碰撞，這些思維的閃光能促進文本意義的全新生成。這種意義的全新生成也就充滿了未確定的富價值的可能性。而這恰是教學的意義所在。

在整個課堂對話教學中，沒有教師備課階段的師本對話、本本對話與師師對話的直接體現。只有通過教師完成教學預設來體現教學基本內容與教師個人對教學內容的理解與拓展。學生只能通過教師的教學預設潛在與教師對話，在預習時，生本對話、本本對話與生生對話是課堂呈現的第一部分，是潛在的對話教學。真正的顯性的課堂教學對話是師生對話、生生對話與師生本的對話，它是通過獨立思考或小組合作來完成對話，在這個過程中，教師應充分發揮其主導作用，全力促成師生本這三個對話主體之間思想的全面交流和碰撞。這也是課堂教學對話的主體部分。反思交流部分，教師的這部分工作是不直接呈現于課堂的。而只能通過完成課后習題等方式來間接影響學生。學生的反思部分只能在課堂富余的時間或課后的自主活動時間來完成。

從這個角度來探討，對話理論在語文教學的實現的關鍵點可分兩個方面。其一是堅持各對話主體之間的獨立思考與對話，其二是明確正確實施對話教學的有效途徑。

二、堅持各對話主體之間的獨立思考與對話

那么在語文教學的各個環節，教師的或隱性或顯性的主導作用必須發揮出來。在對話理論的指導下，教師就應當在對話教學應遵循的基本原則，形式、組織的設置，對問題與答案的設置，提問的對象，提問的方式與使用量，提問的形式與組織等各個方面有個預先設計，以期真正達到學生主動學習、啟迪學生智慧、促進學生思考和與教師真正的思想交流與碰撞的教學效果。在語文教學最核心的課堂對話教學中，教師應是對話的其中一個重要的主體，不能是旁觀者而應是參與者。同時對學生理解不夠深入之處，偏離主題胡亂創新毫無節制的亂對話，流于淺層次的互動和交流，教師都應該發揮其作用。比如是否使用對話，是個人的對話還是以小組合作的方式來對話，對對話量的控制，成果展示的環節中指定還是自由的回答，這些都要靈活的運用。在課后，教師要以課后練習等方式來檢驗鞏固學生的學習成果，其對話所得應該形成書面的結果。同時，教師還得以靈活的方式實現教學的評價。這種評價是學生學習成果落實的關鍵，否則則易使學生的學習與對話流于表面。靈感的閃光固然重要，如何使這光能持續得更久也同樣重要。學生才真正有所得。

三、明確實施對話教學的有效途徑

要明確實施對話教學的有效途徑和可能指向。不但教師要明確這種方式如何操作及為什么要采取這種方式，而且學生也應了解。這樣學生在教師的教學預設下進行學習活動，可在思考的內容上走的更深入延伸得更遠。那么這種正確實施對話教學的有效途徑和可能指向在前文已闡述過。此處略作一總結。首先明確在對話中要堅守對話的基本原則，嚴格遵循對話的基本規律，否則有效對話就無從談起。其次要給予學生充足的時間，無論是前期的預習階段還是課后的鞏固反思階段，都必須要有在保證時間的基礎上才能收得可觀的效果。同時教師對教學形式與組織方式的設置也需科學化，對話不只是討論這一種形式，不是每一課堂教學都要用討論來完成，要根據問題來決定是獨立思考完成還是討論交流完成。對話的主問題要具有可探討的價值。再次教師的主導作用要貫穿語文教學的始終，對話也要貫穿整個語文教學的始終。沒有教師的主導和教學方式的轉變，學生將不可能進行有效對話。教師要起到應有的主導、引導的作用。最后，課堂對話教學只是語文教學的一部分，是顯性的部分，而語文教學實質上就是對話教學。教師備課階段的師師對話、師本對話、本本對話都體現在導學資料和教師的自身理解中，學生預習階段的生本對話、生生對話、本本對話也都體現在學生的自身理解之中。而這些都集中在課堂的對話教學中呈現出來，由此實現師生本的全面對話，這也是對話各主體思想的全面融匯和碰撞，是靈感的展現和成果的提煉。對話的成果則分別體現在教師與學生各自的反思成果中。在教師的精心組織和充分發揮作用的情況下，才能真正達成對話理論指導在中學語文教學的實現。

四、結語

在時代飛速發展的大背景下，教育也必須緊跟時代的步伐。否則所教育出的學生必然落后于時代。所以當今處在一個變革的關鍵期，國家在改革，教育也在改革。課改浪潮經久不息也是因為這個緣故。對話教學理論由此被強勁的引入教學，尤其是語文教學這門基礎的社會的生命的涵蓋極廣的人文學科。可以說各類教學的改革，語文都是首當其沖的。作為一種教學思想和教學方式，對話理論對語文教學的指導由于各人的理解不同，實踐起來也會千差萬別。但是作為理論，它可以涵蓋一切，但它必然不會符合所有的教學實際，所以如何在新的理論的科學指導下靈活掌控語文的教學，達成預設的教學目標，當是一個值得恒久探索的課題。

作者簡介：黃波（1985——），陜西師范大學碩士研究生，利川市第五中學教師。