讓識字成為一種樂趣

霍鵬娟

【摘 要】識字能力是學習能力的基礎，識字對低年級學生，特別是剛入學的學生來說是學習的難點，但識字又是低年級學生必須跨越的一道門檻。怎樣才能使這些剛入學的孩子將這些枯燥無味的漢字認得清，記得牢呢？不斷探索與努力讓我得出結論：激發孩子的識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。讓識字不再是孩子的負擔，而是一種樂趣。

【關鍵詞】學生；樂趣；識字

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0075-01

識字能力是學習能力的基礎。識字對低年級學生，特別是初入學的學生來說是學習的難點，但識字又是低年級學生必須跨越的一道門檻。人的一生中，小學階段的識字量是最大的，要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。而在一、二年級就要掌握1200多個漢字，占小學識字量的一半。那么，怎樣才能使這些剛入學的孩子將這些枯燥無味的漢字認得清，記得牢呢？作為一名語文教師，我深知這是一項艱難的工作。但不斷探索與努力讓我得出這樣的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。俗話說：“興趣是最好的老師”。如果孩子對識字產生濃厚興趣，并認識到掌握漢字的重要性，他就會自覺地去學習漢字。那怎樣才能做到讓孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強主動識字的能力呢？我嘗試了以下幾種方法。

一、游戲識字法

游戲可以滿足兒童好動的心理，使學生注意力持久、穩定。

1.猜謎語游戲法。

如教“告”字，一口咬掉牛尾巴；教“坐”字，二人坐在土上；教“夫”字，力大沖破天；教“全”字，點點成金等等。

2.找朋友游戲法。

主要利用偏旁部首進行識字。如在教學“他”字時，把“亻”和“也”制成兩張卡片，然后讓學生分組幫它們找朋友，并說出它們的相同點和不同點。

3.開火車游戲法。

讓每組學生按前后順序讀漢字，學生齊開火車：“火車開呀開，開到第一站，這是什么站，這是××站，說錯了。就停下來，其他同學幫助修改，然后繼續開火車”。

4.摘蘋果游戲法。

教師在黑板上畫一棵大大的蘋果樹，貼上很多帶有生字的蘋果，讓學生隨意摘下一個蘋果，然后教全班同學讀，誰讀準了，讀對了，就把蘋果送給他。

二、換部首識字法

漢字中大部分是形聲字，因此可以利用形旁的區別和聲旁的聯系來進行識字。根據這一特點，我在教學中進行了“換部首”識字法的探究。如，以“包”為聲旁能組字“泡、飽、跑、抱、袍、炮”，還可以編成一個順口溜來幫助學生記憶。有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。再如，以“青”為聲旁能組成“請、情、晴、清”等字，編成順口溜：言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。

三、講故事識字法

低年級學生喜歡聽故事，把生字編成一個故事來進行教學，這樣學生不但感興趣，而且很容易記住所學生字。如，一個人走路走累了，正好看到旁邊有棵樹，他就靠在樹上休息了一會，這個字就是“休”。再如，有人聽到門外有聲音，就把耳朵貼在門上聽了聽，這就是“聞”字。

四、編順口溜識字法

順口溜讀起來朗朗上口，把生字編成順口溜來進行教學，一定會起到事半功倍的效果。如，二人“從”、三人“眾”、雙木“林”、三木“森”、一火“滅”、田力“男”、日月“明”、魚羊“鮮”、小土“塵”、小大“尖”等等。

五、聯系生活識字法

漢字是人們在長期的生活實踐中總結積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受成功的喜悅。

1.生活環境識字。

學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具，它不但直觀形象地讓學生輕松識字，也讓學生對識字產生濃厚興趣而主動識字。如，在一次課外識字大比拼中，一位學生說：“我家住在園丁小區”，我認識了“園丁小區”這四個字。另一位學生說：我家附近有家超市叫“便民超市”，我認識了“便民超市”這四個字。還有一位同學說：我家附近有個“甘孜廣場”，我認識了“甘孜廣場”這四個字。很多同學都能根據自己的生活環境進行自主識字。因此，識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系，利用開放而多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間。

2.學習環境識字。

學校、教室、同學、老師是孩子們最熟悉不過的。因此，把識字教學與孩子們所熟悉的學習環境聯系起來，一定會收到意想不到的效果。如，認識所在學校的校名，認識本班同學的姓名，認識教室內物品的名稱，知道所學課程的名稱，認識本班所有科任老師的姓名等等。

六、給字配“畫”，想象識字法

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們將抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。因此教師要充分發揮孩子們的想象力，讓孩子們在自己想象的意境中輕松識字。這樣，不僅培養了學生的想象力，也培養了他們自主識字的能力。如教學“島”字時，師：“你想怎樣記住這個字，”生：“‘島字就是一只小鳥站在小山上。”師：“能不能把它畫出來？”全班同學齊動手邊說邊畫：先畫一座山，再在山上畫一只鳥。通過想象和畫畫，孩子們既記住了生字，又鍛煉了動腦和動手能力，還找到了樂趣。簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，如教學生字“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”，恰當地結合圖畫與文的巧妙聯系，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。總之，識字是小學低年級的教學重點，只有認認真真地過了識字關，學生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。因此，我們應讓學生“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”，通過培養學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動地參與到活動中。那么，識字將不再是他們的負擔，而是一種樂趣。

參考文獻

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