中學語文古典詩詞教學審美素養培養研究

王晉

【摘 要】中學語文教學中，學生已經累積了諸多的古典詩詞素材，但對于詩詞的字義理解，深化的意境分辨能力均較為薄弱，處于被動且機械化背誦模式，嚴重缺乏古典詩詞的審美素養。古典詩詞是我國古人智慧的結晶，以精煉的語言文字，囊括了作者的平生經歷、翻飛思緒、人生感想等，詩詞內容的品咂，不僅有利于填充學生的文學素材庫，更多的是借助詩詞平臺陶冶學生的情操，引發學生的情感共鳴，結合學生的生活經歷融合詩詞情境，潛移默化的啟示學生以積極的心態上進，幫助學生答疑解惑，構建健全的價值觀。針對語文古典詩詞的審美培養應契合學生的認知能力，引導學生走上主動的審美舞臺上，構建輕松的審美空間，優化語文的詩詞教學效果。

【關鍵詞】中學語文；古典詩詞；教學；審美素養；培養

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0071-02

引言

古典詩詞雖然與現代中學生有著時間與空間的限制，但很多的古典詩詞內容，都可以與現代的生活聯系起來，構建統一的結構體，基于詩詞本身遷移思維獲得生活的感想，詩詞的審美自然而然的滲透德育內容，學生“以史明鑒”，通過古人的經歷與感悟，解決自己的生活困惑，詩詞的教學中，教師應改變學生被動的求知狀態，扭轉課堂的角色定位，引領學生走出詩詞的認知誤區，導入趣味的元素引發學生的互動，在輕松自主的探究平臺上，鼓勵學生大膽闡述自己的見解，強化學生的詩詞審美主觀能動性。

一、梳理古詩基礎知識，提高古詩鑒賞能力

1.梳理古詩的寫作特點。

古典詩詞的韻律平仄起伏，部分的詩詞對仗工整，將情愫隱含在文字中，通過情境的描寫，闡述心中的愿景，需要學生透過文字的表象看本質，借助詩詞中夸張、通感等手法，了解詩詞中動靜之處的曼妙。拿中學2018需背誦的古典詩詞篇目之一“關雎”來說“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”對于本篇詩詞的審美，可從故事出發，構建故事情境，其雖然韻律規整，但很容易出現記憶的混淆，以“參差荇菜”為開頭的幾句有相似之處，學生記憶中容易對應到錯誤的內容上，應了解其前后順序的安排特點，了解整個故事的梗概，以故事的抑揚頓挫、情緒起伏強化理解，故而加深印象。

2.歸納著名詩人的創作風格。

中學階段要求學生識記的古典詩詞大多有著作者獨特的創作風格，例如：王勃的“送杜少府之任蜀州”堪稱送別詩中的傳世經典，偏于描寫個人生活，風格較為清新，偶有政治上的不滿。另有詩仙、詩圣、詩鬼、詩佛、詩魔，與其稱號有關，風格各有差異，結合其美名皆可對其詩詞創作手法窺見一斑。審美時不應只看到詩詞本身，而是以綜合的視角進行分析，對詩人創作風格的了解也有助于詩詞審美能力的提高，避免學生造成認知的偏頗。

3.總結不同時代的古詩特色。

作者表達的情感、風格不同，多是與當時的政治背景有關，我們都知道流傳至今的古典詩詞多是出自“官”之手，諸多的作者都是朝廷拜官授爵之人，他們無論是抒發了對生活的感嘆，還是對生平的感慨，都離不開寫作的背景，結合生活情境有關而發是古典詩詞創作的誘因，審美中，我們經常會主動去了解其寫作的背景，但對于作者的心境分析卻一帶而過，身處于現代社會，學生鮮少能夠設身處地的感受到作者的心境。例如：曹操的《短歌行》《觀滄海》《龜雖壽》等詩歌，與其終身的抱負有關，所謂“亂世之中出英雄”，曹操的想法自然是結合了當時的政治背景衍生的，但是這種觀點放到不同的和平盛世，很可能會被當成亂臣賊子處理，反觀盛唐時期，出使邊塞、遠歸田園的詩詞很多，均是歷史背景使然，教師可結合不同的朝代對比，讓學生感受不同的歷史情境下詩詞的意境，另外可搜集類似的背景問題，例如：被貶謫后的“左遷”詩詞，不同朝代均有詩人郁郁不得志，將這些內容囊括起來共同分析，有助于學生的快速領會。

二、探究古詩思想意蘊，汲取古詩人文精華

1.鑒賞古詩的豐富內容。

古詩詞中描寫的情境較為多樣化，大到山河破碎，小到思念親友，古詩詞的描繪方式也十分豐富，借景抒情、暗喻的內容多不勝數，教師可利用古詩詞懸念教學的形式，通過對詩詞表面含義的理解，讓學生進行分析，其深化表達的思想是是什么，而不是直接的導入其核心思維理念，可鼓勵學生大膽闡述，激發學生的創新靈感，在想象思維不斷拓展的基礎上，促使學生具備自主思維能力。

2.感悟詩人的高尚人格。

古典詩詞中多能夠體現出詩人的高貴品格，雖然他們寫作的方式不同，但其內心品質足以見他們都是當朝較為負責的官員，他們志向高遠，一腔報國的熱血，雖然偶有被貶謫后的郁郁不得志，但總歸是憂國憂民，哀民生之多艱。例如：杜甫德“茅屋為秋風所破歌”中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這是一種多么大無畏的精神，明明是自己的茅屋損毀，卻因此聯想到千萬的百姓，不是單純的想要一處自己的避難之所，而是希望天下的百姓都能夠安居樂業，常人遇此情境，必然會悲愴萬分為自己祈愿，而杜甫缺是為天下人祈愿，相較于很多人的自私、自我，這種奉獻精神可歌可泣，教師可結合此類的古詩詞，在鑒賞中讓學生寫一篇讀后感，最好聯系到生活中的案例進行同步分析，以作者的情懷熏陶學生的心靈，強化學生的情感認知。

三、結束語

綜上所述，中學的語文古典詩詞中蘊含了多重的意境，其韻味十足，審美素養的培育還需要通過基于對古詩的基礎理解與意蘊品咂之上展開，師生共同采擷其中珍貴的情感種子，播種出美好的希望。

參考文獻

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