論培養學生好學善問的教學策略

曾小英

【摘 要】小學生好奇心重，本應該對什么事都敢想敢做敢問，但是現實卻是很多小學生不敢問、不好問、不會問，這在小學語文中成了一個普遍存在的問題。隨著小學生年齡的增長，這種狀況不減反增，但是，勤學好問卻是一種極好的學習習慣，所以，教師必須要著力培養學生好學善問的習慣以及能力，這能夠優化學生的語文學習、對于教師的語文教學也有強勁的促進作用。本文意在討論如何培養小學生“好學善問”的一些教學策略。

【關鍵詞】好學；善問；教學策略

【中圖分類號】G642.4【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0058-01

我們都知道，“學問”的獲取，一在于“學”，二在于“問”。這里的“學”指的是“好學”；這里的“問”指的是“善問”。只有“好學”與“善問”，并能夠持之以恒，才能獲得大學問。“好學”是一種學習態度與習慣，“善問”則是一種好的學習方法與能力。在小學語文課堂教學中，必須要著力培養學生“好學”與“善問”的能力并讓他們一直堅持下去直到成為習慣，這對于小學生學好語文有著強勁且持久地促進作用。

筆者在本文中，會著重介紹在小學語文課堂教學中，應該如何去著力培養小學生“好學”與“善問”的一些教學策略。

一、如何培養起小學生“好學”的課堂教學策略

興趣是學習最好的老師，有興趣才愿意學，只有真正的好學才能學好。所以，讓小學生對語文有興趣，才能培養出他們對語文的喜歡，并想要去學好語文。在實際的小學語文課堂教學中，我通常會采取了以下辦法來激活興趣、培養小學生“好學”的習慣。

1.巧妙剖析漢字激發興趣。

每一次接手新班級，我在第一堂語文課堂上都會擷取一些語文元素，用語文學科的獨特魅力來感染學生、激活學生喜歡語文、學習語文的興趣。

比如，我拿漢字“人”為例：對學生講解“人”的豐富內涵：一撇是忠、一捺是孝，人的含義是，做人必須要忠孝兩全；一撇是智、一捺是勇，人的含義是，做人必須要智勇雙全；一撇是理智，一捺是感性，人的含義是，做人必須要讓理智與感性和諧統一，缺一不可；一撇是天，一捺是地，人的含義是，做人必須要頂天立地、不愧于天地。

再比如“教”這個字，是由“孝”和“文”組成的，它的含義就是用文化來培育我們的孝順，做人必須孝敬父母，不能愚孝，也不能不孝。“教”的含義就是“以文化孕育孝”。如此簡單而熟識的漢字被我解讀出了各種豐富的含義，讓學生感到驚嘆，也由此對語文學習產生了興趣。

2.賞讀美文來激發興趣。

小學生本性純良，對真善美的事物有些本能的向往與偏愛。在寫作指導課上，我選擇從《微型小說選刊》《讀者文摘》《雜文選刊》《意林》《美文選編》等期刊中去尋找一些篇幅短小、文筆優美的佳作來讀給學生聽，比如《一杯牛奶》、《一碗餛飩》、《母愛沒有盜版》、《太陽語》、《洗手間里的盛宴》這些描繪真善美的經典美文佳作，這些文章理念質樸純真的描述，讓那些感人至深的事例呈現在眼前。精巧藝術的構思與表述，讓小學生的心靈被深深的震撼了，讓孩子們動情、動容、動心，讓孩子們或潸然淚下、或熱淚盈眶、或緘默不言，好文章的魅力就是如此強勁的：它不但展示了好的寫作技能，更能凈化人的心靈，讓孩子們永遠保留一顆善良的心。

3.學生榜樣激發興趣趣。

在學生時代，榜樣的力量總是無窮的，不論什么事，孩子們總會跟著自己的榜樣學。語文課上，我向學生推介美文佳作時，我會請閱讀能力好的同學來閱讀全文，請賞析能力好的同學來賞析全文，讓同學們對佳作進行簡評，我還對進行閱讀和賞析的同學予以褒獎：可能是表揚的語句，也可能是小物品。小學生都是好強的，他們都希望自己能夠得到表揚，他們會羨慕得獎的同學，然后就會積極的參與到課堂學習中，以期自己能夠得到獎勵。每次的寫作課，有一個固定的欄目就是范讀同學寫的好的作文，我總是會讓寫得優秀的學生自己登臺來朗讀自己的作品，朗讀者攜著自豪、興奮與激動，神采飛揚、興致昂揚地登臺朗讀自己的佳作。這種讓學生作者閃亮登場的做法，會引發學生們的羨慕和向往，激發學生們的好勝心與上進心，讓孩子們暗下決心，暗自努力，爭取下次語文誦讀與寫作的展示欄目中自己就是主角。這樣，對學生榜樣的運用，很大程度的激活了學生們對語文的喜愛、對語文學習的興趣。有了濃烈的興趣，“好學”的行為與習慣便成了水到渠成的事情了。

二、如何培養起小學生“善問”的課堂教學策略

學生對語文因興趣而喜歡，因喜歡而開始好學，因好學而心生疑惑，因疑惑而發問。發問本身是一種很好的學習方式，而“善問”則是一種很好的學習能力。凡是那種在學習中“善問”的學生，他的學習績效一定是很優異的。那么，要如何使學生由“好問”“敢問”升級為“會問”乃至“善問”呢？我是這樣做的指導：

1.指導學生“會問”。

學生只有“會問”才能逐漸“善問”。那么，要如何讓學生“會問”呢？那就必須要讓學生明確“問”的內容、明確需要“質疑”的問題。比如，以學習一篇課文為例，予以說明。學習一篇課文，教師要適當指導學生發出質疑：本篇課文的學習目標是什么？要讓學生明確要發問的問題：

（1）這篇課文用了什么體裁？作者是哪一位？他有著怎樣的寫作背景呢？

（2）課文中出現了哪些生字與新詞？課文的大概含義是什么？

（3）課文所要表達的主旨與寫作的手法是什么？

（4）課文中都有哪些佳詞好句、重點文段呢？課文中有哪些文句含義深刻呢？

（5）課文中有哪些文段是需要背誦的？

（6）課文的感情基調是什么？應該要用怎樣的感情基調去誦讀課文才更好？

也就是說，教師必須要引領學生去明確他們所要學習的目標，明確本堂課的學習任務，然后，以學習任務為依據到學習中去發現問題、產生質疑并提出問題。這樣，學生的質疑與發問就與課文密切聯系起來了，而不會出現方向性的偏差。

2.要引領學生“善問”。

學生“會問”了，教師就要引導學生進行語文學習，培養與訓練他們“善問”，學習中的問題并非千篇一律，每時每刻都有不同的小問題，只有說出來，才能想辦法去解決。學習一篇課文，教師可以圍繞以下的問題來培養與訓練學生的“善問”。

（1）問課文的標題：課文的標題有什么特點呢？是否言簡意賅？或者是否有巧設懸念？還是一語雙關？用這個標題的好處在哪里呢？

（2）問課文體裁：這篇課文是什么體裁的？這種體裁的作品有什么標志性的特征？課文中是如何體現這一特征的？

（3）問課文內容：課文內容是什么？是寫景抒情？還是寫人敘事？如果是寫景，寫的是怎樣的景致，抒發了怎樣的情感？如果是寫人，寫了什么人，敘述的是怎樣一件事？又用了哪些寫作的技法？

（4）賞讀課文，抓住課文中的妙字好詞佳句，逐一去品悟這些字詞句中有哪些內涵、妙處？

（5）細細的品讀課文中的重點文段，感知課文的主旨和作者的感情。

也就是說，要讓學生去尋找語文元素來發問，確保學生發問的方向是正確的、目標是明確的、問題是清晰的，以此來確保學生的問題是有質量、有深度的，這樣的“發問”能夠優化學生的語文學習技能，豐富學生的語文素養，提升學生的語文表達能力。

三、總結

總之，學習貴在“好學善問”。教師要有意識的培養學生養成“好學”的習慣，再讓學生具備“善問”的能力，這樣才能促使學生主動、自覺地參與學習，才能讓學生學習語文、學好語文的自信心得到增強，才能更好的促進與提升學生學習語文的效果。

參考文獻

[1]許雪鳳.小學語文專家型教師課堂提問行為研究[D].淮北師范大學，2015.

[2]謝文.小學語文課堂教學中學生提問能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016，09：211.