基于“互聯網+案例”的教學方法探討

仲梁維　崔怡　李海淵　倪靜　錢煒

摘要：針對課堂案例教學的弊端，提出了基于“互聯網+案例”教學方法，論述了系統的架構及實施的方法，在產學研項目實踐及智能系統設計等課程中進行應用，實踐證明教學效果有較好的提升。

關鍵詞：“互聯網+”；案例教學；基于網絡的案例教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0206-02

課堂的案例教學一般來講是教師提供案例材料給學生，引導學生對所指定的案例進行閱讀，并分析案例的具體內容，向學生提出問題，要求學生盡快進入案例情境，掌握案例有關原理與事實，設身處地地分析案例中的行為及對策的合理性與不合理性；在案例的分析過程中，尋找其中的因果關系，弄清問題產生的原因，找到問題的合理解決手段。

課堂的案例教學雖然有效提高了教學的效果，但是也存在很多問題，由于學時數有限，在課堂不可能充分進行討論，造成很多學生有自己的想法，但是沒有機會表達；同時，案例一般來自科研實踐，解決方案并不是唯一的，案例的實際解決方案有可能與學生站在不同的角度，從而造成學生的認識與案例所體現的教學要點不吻合的情況。

“互聯網+”技術的出現，為解決課堂案例教學的這些問題提供了一種有效的途徑。陳一明進行了“互聯網+案例”時代課程教學環境與教學模式研究[1]，指出了一種基于“互聯網+”的有效模式。李雅玲進行了課堂案例教學與基于網絡的案例教學的比較研究[2]，指出課堂案例教學與基于網絡的案例教學各有優缺點，在實際的應用當中應該結合起來，實現兩種方式下案例教學的優勢互補。宋述強等進行了基于網絡的案例輔助學習環境（WebCASE）的研究與開發[3]，提出了一種基于互聯網的輔助教學平臺架構。在這些研究的基礎上，針對計算機輔助設計與制造及智能設計系統開發等課程的特點，本文提出了一種基于”互聯網+”案例的教學方法。

一、基于“互聯網+案例”的教學網絡平臺

基于互聯網的教學必須要有網絡平臺的支持，目前常采用的平臺有二種，一種由教學單位自己開發，一種采用現有的商業平臺，例如愛課程平臺等[4]。商業平臺運行穩定，功能比較齊全，但是不能隨心所欲，教師的很多想法無法實現，本文自行開發的系統量體裁衣適合自己的教學風格和方法，有效地解決了平臺問題。

平臺采用B/S架構，SQLServer數據庫，系統設計了三種用戶，系統管理員、教師、學生。功能有案例編輯、學生信息管理、選課、分組、網絡考試、論壇功能，教師發布案例或案例教學包、推薦資源、提供各種評價規則，學生則可以發表看法和交流學習進展等。學生在這個平臺上可以發表自己的案例，論壇支持學生的協作學習，論壇中開設公共討論區和小組空間，學生可以在網絡環境下針對案例發表自己的觀點，形成思想的碰撞，實現有效的問題分析。

二、案例庫的建立

為了配合案例教學的進行，教師將自己科研中的項目，拆成多個案例，輸入到案例庫，例如針對圖形變換的知識點，將科研中設計的質子治療儀系統中的醫療床的運動軌跡的計算建立案例庫，這樣使學生在學習的過程中也了解了科研的方法和過程。案例不僅教師可以添加，系統設置了激勵機制，學生大作業設計和查找的有特點的案例，經過教師審核后也可以加入案例庫，這樣解決了案例庫的生長機制問題。案例進入案例庫后根據評價反饋、應用效果和案例所反映內容的最新發展進行不斷更新。

三、教學組織與應用

（一）首先教師在平臺發布教學案例，布置學習的任務，同時對學生進行隨機分組

基于“互聯網+案例”教學首先要求教師將自行設計制作的工程案例通過平臺發布，并布置學生相應的學習活動，包括完成的時間和提交的學習報告。同時對學生進行隨機分組，確定組長，并確定一個合適的時間進行學習討論，同時學生也可以在零散的時間內單獨學習，并發表自己的看法及解決方案。分組一般由平臺系統自動完成隨機分組，平臺記錄了學生的分組情況，這樣避免整個小組形成思維定式，這種分組的好處是可以實現學生之間不相互依賴，不會因為關系好壞而發表情緒式觀點。

（二）學生學習案例，提出自己的見解

學生按照學習任務，在規定的時間段內，結合課堂及自己積累的知識點，認證學習教學案例并思考分析，從案例中找出知識點的線索及解決問題的思路，在這個學習過程當中，學生可以充分利用平臺所提供的答疑功能直接向教師提出問題，或在學習論壇上發言，這樣可以獲得教師和其他同學的幫助，開拓自己的思維視野，為下一步小組討論做好充分準備。

（三）小組由組長組織討論，對案例進行分析

學生通過學習案例材料，對案例會有一個整體印象，而經過仔細分析后會對案例有一個比較具體的認識，同時也會有一些疑問，并會產生一些想法。當小組成員都準備充分之后，就可以進行小組討論，并通過小組共享區共享小組成員所提供的各種資料，暢所欲言地發表個人的看法。討論可以分為不同時間段進行，這樣留有足夠的時間供學生進一步消化，經過多次討論之后，每個小組成員對問題有了更加明確和深入的認識，在此基礎上組員可以撰寫自己的學習報告，然后提交到小組共享區，只要是組內成員，均可以看到其他成員的分報告，組長組織大家撰寫小組報告反復討論修改后，最終完成整個小組的主報告，上傳給教師。

（四）各小組之間對每組的報告進行互評，也可以邀請企業有經驗的工程一起參與討論，最后教師綜合大家的意見給予評定

教師對每個小組的報告進行分析并提出一些意見后，發還給各小組修改，采用組間互評的方式進行打分，首先小組代表在規定時間內陳述自己的報告，其他小組成員及企業工程技術人員、教師提問，本小組成員任何一個人都可以回答，這樣全體學生對那組學生案例分析狀況以及問題解決方法有直觀的認識，提高了學生分析問題、評判他人活動成果的能力。教師對最終的活動結果要給予總結，并對每一組的活動結果進行評判。最后小組之間互相打分，與指導教師的打分加權平均作為最后的成績。

（五）鼓勵學生創新，對案例進行修改

教師提供的案例有可能有很多解決方案，但是案例庫中可能只存放了一種解決方案，在學生討論中可能學生提出質疑，這時，教師應不失時機地鼓勵學生提出新的方案，然后大家共同討論，一旦確認學生的方案更加優秀，將替換掉案例中的解決方案，并給與學生創新分，大大提高了學生對案例的質疑興趣。

四、教學評估與結論

經過對學生的調查，80%以上的學生更喜歡“互聯網+案例”案例的教學方式，他們認為這個方式可以更加自由，更加大膽地發表自己的想法，即使發表了錯誤想法，也不會出現尷尬的局面。92%的學生認為“互聯網+案例”案例的教學方式教學效果優于傳統的課堂教學。62%的學生有欲望修改案例或提出新的案例，從而得到創新分。100%的學生認為“互聯網+案例”案例的教學方式更加接近于工程實際，使他們知道了如何使用所學的知識來解決實際問題。“互聯網+案例”的學習環境使學生的學習動力增強，學習積極性提高，教學效果明顯提升。

參考文獻：

[1]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，（03）：228-232.

[2]李雅玲.課堂案例教學與基于網絡的案例教學的比較研究[J].電化教育研究，2003，（12）：48-51.

[3]宋述強，王學優，王小明.基于網絡的案例輔助學習環境（WebCASE）的研究與開發[J].電化教育研究，2006，（01）：33-36.

[4]http：//www.icourses.cn/home/.