土壤學教學方法改革與研究

宓文海　馬瑩瑩

摘要：大時代背景下我國農業科學教育必然進入新的發展時期。土壤學是農業科學的專業基礎課，具有特色鮮明的實踐性。本次研究主要從土壤學教學方法的革新及研究方向進行討論，從基本教學內容、模式及知識體系完善、實驗實習教學等方面進行研究，提出改革意見。土壤學教育方法的革新其目的是探索能培養出具有先進創新能力的農業科學人才，使接受專業教育的學生具備更好的專業能力。土壤學教學改革有助于解決我國未來農業經濟發展中對高端農業人才極度需求缺乏的難題。

關鍵詞：土壤學；教學實踐；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0155-02

一、引言

《土壤學》這門課程是農業資源與環境專業的必修課，是對土壤學的基本知識、基本理論的概括介紹。內容包括土壤的組成、物理及化學性質、土壤的分類及利用、資源與可持續發展等部分，從成土過程、肥力、土壤質量和土地保護等基本問題的視角來進行論述，土壤的本質特征是具有肥力，這些問題對培養學生的專業技能起著重要的作用[1-2]。

隨著人民生活水平的提高，土地過分開發、食品安全及糧食產量等資源需求的增長以及現代農業對農業人才技能要求不斷提高，該門課程的講授必須適應新形勢變化。傳統的教學方式無論從教材內容還是課堂教學上，已經不能滿足當前土壤學教育的要求，主要存在以下不足：

1.多媒體教學在內容上過于單一，文字和描述性語言過多，不但給教師的教學增加負擔，而且許多問題難以表述清楚，無法提高學生的空間思維能力及對土壤學知識的理解。如土壤在農林生產和陸地生態系統中的地位、遙感手段對土地的調查、土壤礦物結構、土壤的孔性、結構性與耕性等，傳統教學方式不但浪費很多的時間，而且學生理解接受也比較困難。

2.學生對專業知識的掌握只停留在各個獨立分散的知識點上，難以接觸真實的不同類型的土壤，并將這些理論知識在實踐環節有機地聯系起來，深入分析它們的內在聯系。例如，土壤剖面結構和土壤成分都需要有直觀的認識；土壤養分循環等部分內容之間的關系需要聯系性分析[3]。

3.教材內容和課堂教學缺乏實踐訓練的針對性。理解土壤學理論需學生動手作業及實踐調查的內容，例如土壤調查中的實地踏勘、土壤分布及分類觀測等[4]。因此，會導致學生對理論的掌握和領會能力欠缺，印象不深刻，欠缺基本農業科學素養的培養和提高。

4.學生學習主動性與學習興趣不高。原有的教學體系突出認識與方法、理論的講解，這使學生自主思維啟發性不足。由于教學條件的限制，在教學環節上缺乏新技術與新方法，研究性學習欠缺[5]。教學方法還是以灌輸—認知—驗證為主，缺少綜合性、研究性教學，缺少創新性思維引導，新技術、新方法（如數字化地球，遙感技術等）的應用還未實質性的納入實踐教學體系。

5.需要借鑒其他農業院校《土壤學》》課程的教學經驗和成果。

綜上所述，針對主體課程《土壤學》教學中存在的問題，對該課程的教學方法進行研究和改革就顯得尤為重要。

二、新時代土壤學教學方法改革

1.改革的目標。針對傳統教學方式中存在的問題，《土壤學》教學方法的改革具體是以提高學生素質為核心，以切實培養學生的思維能力和運用知識分析解決實際問題的能力為目標，提高教學質量，深入改革教學方法和手段。

2.改革的內容。（1）增加土壤教學掛圖，用圖件和視頻豐富多媒體內容，提高教學的形象性和生動性。對于基本的土壤學術語、計算公式等理論性強的章節，仍然采用板書或文字；對于其他章節利用圖片、視頻等方式展示給學生。（2）課程內容的“模塊化”整合。傳統的教學按教材章節順序，注重土壤學理論教學和土壤學實踐應用過程及其產物分析，理論與實踐的銜接不緊，不利于學生對知識點的掌握和理解。為此，我們將所有內容重新進行歸類綜合，把所有教學內容整合為幾個單元模塊。明確各模塊的知識點、技能目標，并且選用行之有效的教學方法。（3）借鑒農林類實力較強的相關大學的《土壤學》教學經驗，實地考察學習。如參觀南京農業大學國家級教學實驗教學示范中心、野外實踐教學示范中心或土壤學野外實踐基地，學習相關培育方案及經驗。

3.實施方案。調研相關農業院校《土壤學》課程教學情況，研究課程改革的整體框架，確定新的培養目標。進一步探討研究模塊化的教學內容，在此基礎上對課程內容進行梳理，探討研究教學方法和教學手段的改進及提升。

4.特色與創新之處。《土壤學》課程教學改革，通過對農業科學專業的課程體系及本課程的分析，結合專業的培養目標，提出有益學生能力提高的教學方法和手段，對提高教學質量大有裨益。創新之處在于多種教學方法的應用，關鍵是如下兩點：實物教學法：通過諸如不同類型土壤的展示去培養學生；模塊化教學法：提高教學效率，根據專業特色有重點地提高學生的土壤學水平。

5.大數據背景下土壤學教育將是多樣化教育。大數據背景下，“智慧教育”成為了未來教育的藍圖。為此，我國教育信息化規劃中提出了“兩平臺”建設（國家教育資源公共服務平臺、國家教育管理公共服務平臺）和智慧校園建設，大規模開放在線課程教學實踐，這有利于實現最大范圍的農業教育資源的分享與合作，更好地培養具有全球觀并且能為其他領域的人傳達地球觀的農業人才。

近兩年，隨著我國經濟社會發展進入“新常態”，以往犧牲環境的高消耗發展模式正悄然向綠色低能耗方向發展。傳統的農業人才正面臨難就業的現實。因此，我國高等學校土壤學教育的調整刻不容緩，正面臨以下新情況：首先，土壤學教育知識系統應快速更新，服務領域要不斷拓展；其次，教育形式正走向多樣化，不同類型的數字教育平臺有待建立，并且需要與傳統的課堂式教育有機結合；再次，需要建立大數據時代的土壤學教育戰略以滿足我國經濟社會發展“新常態”的需求。

三、結語

我國土壤資源豐富，隨著經濟的發展，對資源和糧食的需求越來越迫切，土地的開發需要引進新設備、新方法、新技術。但是，專業人才需求成為農業發展的瓶頸，作為培養農業人才的揚州大學，正是莫大機遇與挑戰。由于中國土壤科學專業建設與國際先進水平存在差距，缺乏培養經驗，如何在專業教學中探索一種新方法來提升學生學習興趣和培養學生實踐能力，提升學生的專業水平，鍛煉一支較強的教學研究隊伍，以適應快速發展中土地資源用人需求顯得尤為重要。

目前，我國土壤教學手段單一，教改方案的實施缺乏比對樣本。解決上述問題，需要到國際其他知名高校、研究院所等進行調研及查閱紙質或電子資料。與專業課教師認真溝通，合理設置實踐環節，發動師生在野外實習時采集土壤標本，完成教學實踐任務的同時積累土壤實物。總之，土壤學的教育將是大眾通識教育與個性化專業教育并行的教育，是針對復雜性問題的綜合性交叉性教育，未來的土壤學教育更多地是以全球重大科學問題為導向的教育，其本質是培養多學科交叉的、具有大數據觀的綜合性人才，以應對未來解決人類急需解決的重大科學難題。

參考文獻：

[1]關連珠.普通土壤學[M].北京：中國農業大學出版社，2007：1-280.

[2]黃昌勇.土壤學[M].北京：中國農業出版社，2000：1-100.

[3]呂貽忠，李保國.土壤學實驗[M].北京：中國農業出版社，2010：1-200.

[4]黃運湘，廖超林，尹力初，等.《土壤學》教學內容與教學方法的改革與實踐[J].農業教育研究，2009，（4）：22-24.

[5]李克慶，謝玉玲.范例教學模式在地質學實踐教學中的應用[J].中國冶金教育，2006，（4）：54-55，78.