基于需求分析的醫學生英語自主學習材料的構建研究

周雪

摘要：本文以ESP需求分析理論為指導，通過實際考察、需求分析問卷調查和半結構式訪談的方式對某醫學院校五個專業的醫學本科生進行調查，闡述了醫學本科生英語自主學習的現狀，為構建適用于醫學生的科學分級的英語自主學習材料提出建議。

關鍵詞：需求分析；醫學生；自主學習；材料構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0085-02

一、ESP需求分析理論

專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）旨在培養學生在目標工作環境中運用英語開展工作的交際能力。語言技能分析和學習策略分析是ESP教學的重要內容。不同專業的學生有不同的語言學習需求，大學英語教學只能滿足基本的語言技能需求，ESP教學是在此基礎上的延伸，是進一步提高學生語言技能和專業水平的重要工具。[1]換言之，我國高校的英語教學應該從學生的專業需求出發，因時、因地制宜地對課程設置、教學材料和教學方法進行改革。學習者要想進行英語自主學習，必須對自己的學習目標、學習資源、學習方法和學習時間享有高度的掌握權。教師可以在學習策略和學習資源選擇上提供指導。好的英語自主學習資源應該既能滿足學習者的語言學習需求，又能在學習過程中幫助擴充學習者其他專業知識的學習資料。與一般學習資源不同的是，自主學習資源的使用關鍵在于學生的學，而非教師的教。好的自主學習資源能夠幫助學習者樹立良好的學習習慣，養成獨立科學分配學習時間的能力。可以說學生自主學習能否取得真正的成效，除了發揮學習者的主觀能動性以外，關鍵在于自主學習資源的合理配置和利用。

二、醫學生的英語自主學習需求

1.調查內容。為把握醫學生的英語自主學習需要，筆者以問卷調查的形式在我國西部某醫學院校展開調查。問卷由兩個部分組成，第一部分調查了學習者的個人基本資料，包含性別、年級和英語水平等。第二部分有20個問題，學習者需回答非常認同、認同、不確定、不認同或者非常不認同。問題的設計涵蓋了學習者的英語學習動機、英語學習方法、英語學習時長和對英語學習材料的偏好等。

2.調查對象。本文的調查對象為大一到大五的三百多名醫學本科生，分別來自臨床醫學、護理學、醫學影像技術、麻醉學和口腔學五個專業。共發放調查問卷350份，回收有效問卷345份，問卷有效率為98.6%。

3.調查結果與分析：

（1）英語水平方面。根據調查結果顯示，醫學生自身英語水平的高低會對其自主學習需求產生影響。英語基礎好的學生會更傾向于選擇豐富專業知識和個人興趣需要作為自己的自主學習動機。他們會主動查找英語學習資料，并試圖了解跟專業相關的國際動態，用來進行自主學習的時間也相對更長。而英語基礎差的學生很少花時間在英語自主學習上，僅限于完成老師布置的任務，通過大學英語四、六級考試成為了他們的主要學習目標。

（2）學習動機方面。學習動機對于學習效果是非常重要的，往往是決定學習者學習需求的重要因素。根據調查結果顯示，在醫學生的英語自主學習動機類型里，內部動機出現的頻次較少，迫于學校和社會壓力而產生的外部動機出現的頻次明顯偏多。

從表1可以看出，在動機類型中，個人興趣和豐富專業知識出現的頻次最少，占所有動機類型的37.5%，而這兩項可以概括為醫學生的內部學習動機。以通過四、六級考試為目的的自主學習動機出現的頻次最高，占比42%。其次是工作或升學的需要，這兩項可以概括為醫學生的外部學習動機。出現這樣的調查結果并不意外，其原因與我國的學校教育特點和醫學生的傳統學習方式有很大關系。許多高校將學位證與四、六級考試成績掛鉤，迫使很多學生將通過四、六級考試作為英語學習的主要目標。此外，許多高校的大學英語教學以通識教育為主，重語言的交際功能，忽視語言的文化轉錄功能。在豐富醫學專業外語詞匯和了解國際最新醫療進展方面，大學英語教育所起的作用是微乎其微的。所以，有一部分的醫學生選擇通過自主閱讀國外期刊來輔助醫學專業知識的學習。

（3）學習策略方面。學習策略是利用有效信息促進第二語言習得的辦法，好的學習策略有益于促進有效性學習。多數醫學生表示喜歡通過觀看英文電影、紀錄片或者講座來進行英語學習，這可能要歸功于網絡媒體的便捷性和娛樂性。對于一些考試指向型的學生來說，他們更愿意選擇背單詞和做四、六級專項訓練題。還有少部分醫學生選擇閱讀英文期刊和收聽VOA、BBC等英文廣播，在學習英語的同時了解醫學領域的新鮮資訊。總的來看，大部分醫學生的英語學習缺乏系統性，沒有明確的學習計劃和相對固定的學習時間。在進行過英語自主學習的醫學生中，把學習時間花在閱讀上的學生是最多的，其次是聽力和口語，幾乎沒有學生花時間進行英文寫作。

三、醫學生英語自主學習材料的構建策略

自主學習的價值已經得到了教育學家和語言學家的充分肯定。我們可以從多個視角來理解自主學習的涵義。在語言學習方面，自主學習效果的達成是由內外因素共同作用的結果。內部因素是決定學習效果的主要推動力，包含學習者的學習態度和學習方法。外部因素則要復雜得多，教師指導、學習材料和學習環境等均可以對自主學習的效果產生影響。[2]關于如何構建科學的英語自主學習材料，研究者們對此眾說紛紜。林莉蘭教授曾在《關于我國大學英語自主學習中心建設的思考》一文中指出，真實的語言材料不僅能把語言學習需求與專業知識需求結合起來，而且還會將語言文化學習和語言技能培養結合起來。換言之，真正有用的語言材料能有助于培養學習者的知識遷移能力，能促進學習者的個性化發展，使學習者的自主學習能力得到真正的發展。Sheerin等人指出，高校應針對不同需求的學生設計不同的學習材料，科學的材料應具備以下特征：（1）學習活動目標明確，學習者可根據自己需要有選擇的學習；（2）能喚起學生興趣，提高學生的自信心；（3）能對學生的學習效果進行檢測；（4）應包含電子字典、語法書及百科全書等支持性資源。近年來，我國的教育研究者越來越關注自主學習的問題，研究結果多集中在培養學習者的自主學習能力和選擇學習策略等方面。關于如何根據醫學生的動機、需求來構建豐富高效的自主學習材料的研究尚少，且缺乏系統的實證研究支撐。在構建醫學生英語自主學習材料方面，筆者有以下幾點建議。

1.利用現代信息技術，豐富在線英語學習資源。語言習得理論可以分為輸入策略和輸出策略。根據二語習得理論中的“輸入理論”，大部分研究者認為，二語習得中的關鍵在于積累“可理解性的輸入”，即學習材料的難度要略高于學習者的現有理解水平。而現階段學生所接受的大部分的語言輸入是基于自主學習過程中的語言學習材料以及學習者與學習材料之間的互動。誠然，在社會環境的影響下，語言輸入比語言輸出更加容易進行。如何讓醫學生愿意在真實語境中進行語言輸出，也是構建英語自主學習材料時，不得不思考的問題。

2.對自主學習材料進行科學分類。不同英語水平的醫學生的英語學習需求不同。鑒于很多高校將學位證與大學英語四、六級成績掛鉤，自主學習材料應該包含一定數量的考試指向型內容。對于英語水平較好的醫學生來說，學校應該準備包含前沿醫學研究進展的英語書籍和期刊資料，并提供中譯本以供參考。不同的學習材料應該配備分類標識碼，提示材料的難度等級。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP和我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（2）.

[2]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005，（1）.