互聯網背景下高職院校思政課信息化教學改革探究

王坤容

摘要：隨著信息技術的迅速發展，教育的信息化也在不斷推進，帶來了教育形式和學習方式的重大轉變，這對傳統的教育模式產生了重大影響。本文通過分析高職院校思政課教學和學生的變化，探究如何利用網絡信息技術進行思政課教學模式的創新，能更好地實現高職院校思政課教學模式的質變，切實提高思政課教學實效性。

關鍵詞：互聯網；思政課；教學改革；探究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0051-02

一、互聯網背景下高職院校思政課教學的變化

高校思政課一直是作為公共必修課，傳統的上課方式一般都是在課堂上把整本書從頭至尾地講到就算完成教學任務，或者也有些學校也進行了專題教學等教學方式，但都沒有從根本上解決上課理論性強、教室大、人數多、效率差等長期以來存在的問題。再加上高職院校在教學上更加注重專業課，學生本身就對思政課的學習積極性不高。

互聯網時代使高職院校思政課教學模式發生了變化，為教學提供了新的契機和方式，對傳統教學提出了新的挑戰。一方面，手機進入課堂，在很大程度上嚴重影響了教師上課的質量，我們的第一反應就是如何阻止學生上課玩手機，提高教學質量。另一方面，我們可以考慮如何讓學生在課堂上利用手機來學習，從而達到提高教學質量的目的，由此出現了諸多的移動學習平臺，例如：藍墨云、雨課堂、智慧樹、云課堂等等。這些移動學習平臺的出現，從根本上改變了思政課傳統教學的模式，在課堂上讓學生利用手機移動平臺進行學習，把手機作為教師教學和學生學習的輔助工具。課前教師可以把準備好的教學資源提前上傳到移動學習平臺，并告知學生在網上進行學習，上課時利用網絡讓學生在手機上完成學習任務，然后針對存在的問題共同討論。運用這種方式就可以讓學生主動學習，從而達到良好的教學效果。

二、互聯網背景下高職院校學生的變化

在互聯網時代背景下，當今的大學生與以往相比有很多不同的特點，他們能通過網絡及時了解更多的知識和信息，對當前的時政和熱點問題更加關注，并且勇于表達自己的觀點，在一定程度上提升了自身的思想水平。因此，學生對思政課上課的要求提高了，對書本上陳舊的知識并不感興趣，就會經常在上課時看手機，關注自己感興趣的東西。大部分學生認為他們從網絡上獲取的知識往往更加及時，更加具體，更能貼近他們的生活和學習，更能影響他們的世界觀、人生觀和價值觀，網絡便成了學生學習的重要工具。互聯網在不知不覺中影響著人們的生活，同時也無形中影響著高職院校大學生的學習思維模式。有了網絡，有了手機，教師和教材就不是學習的唯一資源，學生們就不會時刻關注課堂，學習的方式方法也呈現出多元化的特征。

我們要清楚地認識到互聯網是一把雙刃劍，學生們可以通過網絡更快更直接地了解更多的信息和知識，但同時學生對手機產生了很大依賴，再加上自控能力不高，往往二十四小時離不開手機，甚至不把手機拿在手里就心神不定。再加上網絡環境十分復雜和混亂，讓本身就缺乏判斷力的學生不能更好地做出選擇，甚至受到不良信息或者負面信息的影響較大，勢必會對學生的學習和生活造成更大的影響。例如：有的學生癡迷于游戲和網絡，上課看電視劇，看小說等，無心學習，這些現象的存在，嚴重影響了正常的教學。因此，互聯網背景下高職學生的新變化進一步促使了思政課進行教學改革。作為思政教育工作者我們更多的是要去考慮如何更好地利用互聯網與課堂教學相結合，實現思政課教學的信息化，使思政課堂更加豐富多彩，激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率。

三、高職院校思政課信息化教學改革的構想

1.整合高職院校思政課信息化教學資源。高職思想政治理論課具有時效性的特點，需要大量的歷史資料作為教學資源，同時又必須時刻關注國家的大政方針和世界的風云變幻。在互聯網背景下，充分運用思政課互聯網學習平臺，整合思政課信息化教學資源是教學改革中首當其中要解決的問題。在整合信息化教學資源過程中應該充分利用思政理論課現有教學資源，不斷發現和創設多種新媒體平臺，確保優質網絡資源共商共建共享，使網絡教學模式和資源共享機制更加科學化和規范化。搭建網絡教學平臺、建設精品資源共享庫、開發運用移動終端教學系統等，為信息化教學提供了豐富的教學資源，使原來的思政課教學資源陳舊、受眾面窄、關注度低、互動性差等問題得以有效解決。目前，我們學院的思政課教學團隊初步建成包括課程標準、教學計劃、教學課件、教學教案、實踐教學項目、學習思考、閱讀書目、試題庫、教學視頻、微課視頻等系統完整的教學資源體系，并將這些資源上傳至學院精品資源課程建設網絡平臺，有利于我院思政課信息化教學進一步開展。另外我院思政課教學團隊也在利用墨云班課以及QQ、微信等網工具與學生及時開展互動，答疑解惑，探索線上與線下互動的教育教學方法。在學院現有的網絡教學平臺和精品課程資源共享庫里，學生們可以通過線上線下和課堂內外的學習，突破時間與空間的限制，較好地實現了課前預習、課后復習有機的結合，凸顯了利用互聯網學習的優勢。在網絡教學平臺上有大量的視頻音頻、案例實例、習題考題等教學資源，成功實現了網上網下互聯互通，多種網絡交互平臺為學生的自主學習鋪平了道路，為高職院校思政課教育教學搭建了平臺。

2.提升高職院校思政課課堂信息化教學的實效性。課堂教學是檢驗教師教學水平的試金石，對提升思政課信息化教學水平有著舉足輕重的作用。目前，我院的思政課教師在課堂教學中廣泛使用藍墨云班課，使移動信息化教學進入思政課堂教學，切實提升了思政課信息化教學的實效性。教師在藍墨云班課上可以采用舉手、搶答、搖一搖、手動選人及小組評價等方式與學生展開全面互動，使用投票問卷方式及時傾聽學生的意見和建議，記錄學習行為的整個過程，運用送心意功能和點贊功能，促進師生雙方的情感交流和信息溝通。云班課的使用，從視覺和聽覺上吸引了學生的注意力，增強了課堂教學互動性、過程評價的準確性、反饋的及時性、雙向信息溝通的及時性，彌補了傳統教學模式下對教學過程性評價的不足和公共課教師難與學生建立密切聯系的缺陷，幫助老師進行線上線下學習過程的管理，提升了思政教學質量。信息化教學進入高職院校思政課堂后，教室不再是大學生唯一的學習空間，師生之間不再局限于面對面的交流，而通常是通過QQ、微信、視頻、網絡留言、移動APP等展開學習和交流。教師運用信息化技術可以對學生進行遠程指導、留言，這一全新的教學模式，能較好地促進彼此間的交流，滿足了學生不同的學習需求。

3.加強高職院校思政課教師信息化教學隊伍建設。要實現高職院校思政課信息化教學，切實提高思政課的實效性，應該清楚地意識到必須要不斷加強師資隊伍的建設，提升思政課教師的信息化素養。首先應確立加強思政教師培訓的基本標準。高職院校思政教師加強培訓主要是指進行信息技術教學能力的培養，是否有利于更好地開展思政課信息化教學。學院應加強校際之間的學習交流，通過派送骨干教師到更好的學院進行學習，在條件允許的情況下還可以定期邀請信息化教學相關專家來校進行講學。另外在互聯網背景下高職院校思政課教學改革，迫使思政教師尤其是中老年教師與時俱進，更新教學理念，適應信息化發展的新時代，積極提高自己的信息化教學水平，主動學習計算機網絡應用以及精品在線課程等課件制作，達到熟練制作與應用的水平。這樣一方面可以提高中老年教師自身的信息化教學水平，另一方面也增加了“90后”學生對教師的認可程度，縮小了與學生之間的距離和代溝，促使師生關系向更加和諧的方向發展，也達到了從整體上提升教育教學信息化水平的目的。如在教授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”第八章“建設中國特色社會主義總布局”中的文化部分時，教師就可以自己制作一段微視頻或者動畫短片，選取一個中國傳統文化項目作為切入點，如同學們比較關注的影視、文化飲食文化、服飾文化等。讓學生通過觀看微視頻或動畫短片，能夠更深刻地體會中國傳統文化豐富的內涵和外延，引導學生樹立文化自信的觀念，較好地達到教學效果。

參考文獻：

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