校企共建課程的教學(xué)新模式探索

張淑杰　安魯明

摘要：校企共建課程有利于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)與企業(yè)需求相對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在卓越人才培養(yǎng)上具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。本文根據(jù)校企共建課程《新技術(shù)跟蹤》的長(zhǎng)期實(shí)踐，從人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)建設(shè)三個(gè)方面探討校企共建課程的實(shí)踐方法和成效，并總結(jié)獲得的經(jīng)驗(yàn)方法，為該類(lèi)新教學(xué)模式的應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企共建；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0037-02

一、概述

校企共建課程的教學(xué)模式在歐美高校中已經(jīng)比較成熟，雖然國(guó)內(nèi)也有這方面的實(shí)踐，但相對(duì)比較，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。目前我國(guó)的高等教育還是以基礎(chǔ)課、通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)企業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)的前沿科技和研究熱點(diǎn)知之較少。而校企共建課程可較好地實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)與企業(yè)需求相對(duì)接，同時(shí)可深化教學(xué)方式的改革，顯然校企共建課程在卓越人才培養(yǎng)上具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

校企共建課程的教學(xué)模式以培養(yǎng)企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，廣泛利用高校和企業(yè)兩大教育資源和環(huán)境，進(jìn)而有效發(fā)揮高校理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)。[1]本文提出的校企共建課程的新模式力求達(dá)到以下三方面的建設(shè)目標(biāo)：

一是在人才培養(yǎng)方面，使學(xué)生充分了解專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)的前沿?zé)狳c(diǎn)，企業(yè)院所的工程實(shí)際與學(xué)校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)選擇的可能性；二是在教學(xué)內(nèi)容方面，重點(diǎn)突出前沿研究?jī)?nèi)容，形成體系化的教案教材、授課形式和考核方法；三是在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，構(gòu)建一支由高校教師和企業(yè)研究人員共同組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、案例分析

《新技術(shù)跟蹤》是同濟(jì)大學(xué)航空航天與力學(xué)學(xué)院本科階段的必修課程，該課程實(shí)踐了校企共建課程的教學(xué)模式，獲得較大的成效。對(duì)該課程的剖析將對(duì)校企共建課程的實(shí)踐提供重要參考。

《新技術(shù)跟蹤》課程主要由學(xué)校教師、企業(yè)研究人員對(duì)本科學(xué)生講授，學(xué)校教師和企業(yè)研究員之間共同組成“雙師型”師資隊(duì)伍[2]，全程參與整套課程；學(xué)生通過(guò)參與課程學(xué)習(xí)不僅可以獲得兩方面的知識(shí)，更可以雙線(xiàn)交流，增加學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)間的相互了解。下面結(jié)合校企共建課程的建設(shè)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)建設(shè)三方面探討《新技術(shù)跟蹤》課程的實(shí)踐方法和成效。

（一）人才培養(yǎng)方法及成效

人才培養(yǎng)是校企共建課程的落腳點(diǎn)，《新技術(shù)跟蹤》課程充分發(fā)揮了企業(yè)參與教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可總結(jié)如下：

1.企業(yè)研究人員主要是來(lái)自上海航天技術(shù)研究院、上海飛機(jī)研究院等科研機(jī)構(gòu)的研究員，是科研一線(xiàn)專(zhuān)家，把最前沿、最熱門(mén)的研究?jī)?nèi)容在課堂上傳授給學(xué)生，如空間智能機(jī)器人、攪拌摩擦焊等前沿科技，這些都是學(xué)生在其他課程中不曾接觸過(guò)的研究領(lǐng)域，極大地拓寬了學(xué)生的視野。

2.通過(guò)《新技術(shù)跟蹤》課程的平臺(tái)，企業(yè)研究所為學(xué)生提供了更多進(jìn)入企業(yè)參觀、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3.在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐之間碰撞出了創(chuàng)新的火花，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的新想法、新思路，部分學(xué)生依據(jù)這些想法和思路申報(bào)了國(guó)家、上海市、學(xué)校等不同級(jí)別的創(chuàng)新項(xiàng)目，也有學(xué)生從興趣點(diǎn)出發(fā)，完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究課題。

4.《新技術(shù)跟蹤》課程也為企業(yè)發(fā)掘人才、學(xué)生了解企業(yè)提供了良好契機(jī)。在課堂內(nèi)外，學(xué)生與專(zhuān)家們積極交流對(duì)話(huà)，充分了解了企業(yè)文化及其研究走向，為將來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)打好了基礎(chǔ)、創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)實(shí)踐方法及成效

《新技術(shù)跟蹤》課程形式不拘一格，既可在教室內(nèi)面對(duì)面講授知識(shí)、答疑解惑，也組織學(xué)生赴企業(yè)參觀。教學(xué)實(shí)踐中，注重強(qiáng)化以動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生完成從知識(shí)向能力、從理論向?qū)嵺`的飛躍。[3]

課程考核與傳統(tǒng)的考核方式有所區(qū)別。一方面，由于《新技術(shù)跟蹤》課程點(diǎn)多面廣，教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，因此側(cè)重平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，注重對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)情況、理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，考核擺脫了期末考卷的局限性，留給學(xué)生自主選擇的余地，讓學(xué)生選擇自身在整學(xué)期課程中最感興趣的研究領(lǐng)域進(jìn)行深入探索學(xué)習(xí)，形成論文或研究報(bào)告，校企教師共同打分。論文成績(jī)與平時(shí)成績(jī)共同構(gòu)成學(xué)生的最終成績(jī)。

創(chuàng)建共享型的課程教學(xué)資源庫(kù)，包含校內(nèi)資源、企業(yè)資源等，是教師、研究員、學(xué)生共同的交流平臺(tái)，其最大的優(yōu)勢(shì)就是具有共享性。在《新技術(shù)跟蹤》課程中，校企雙方教師將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料和特色教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)能夠?qū)W習(xí)到與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的更多知識(shí)。

（三）團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法及成效

校企共建課程的可持續(xù)發(fā)展需要一支專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)運(yùn)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。《新技術(shù)跟蹤》課程通過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展、摸索和改革，獲得了系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)做法：依托地理位置和社會(huì)資源，通過(guò)學(xué)校或?qū)W院渠道聘請(qǐng)企業(yè)研究人員為兼職教師，與在職教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)；學(xué)校教師充分利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極向企業(yè)人員取經(jīng)學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)靈感，積累工程案例和教學(xué)素材，提高自身的教學(xué)水平；企業(yè)兼職教師積極適應(yīng)高校的教學(xué)氛圍，熟悉并配合學(xué)校的聽(tīng)課、評(píng)教等一系列教學(xué)制度。

不同學(xué)期根據(jù)研究熱點(diǎn)變動(dòng)，《新技術(shù)跟蹤》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的時(shí)間安排等會(huì)做出相應(yīng)調(diào)整，團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)每年保持在8人左右。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同討論制定教學(xué)大綱，共同參與授課，與學(xué)生面對(duì)面交流；共同制定考核方法，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅僅局限于教學(xué)本身，團(tuán)隊(duì)教師有的作為學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，為學(xué)生提供了一定的課題資源和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

三、總結(jié)

校企共建課程的教學(xué)模式是教學(xué)改革的新實(shí)踐。本文根據(jù)《新技術(shù)跟蹤》課程對(duì)校企共建新模式的成功實(shí)踐，進(jìn)行了詳細(xì)的案例分析，從人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)建設(shè)三個(gè)方面分析了《新技術(shù)跟蹤》課程的方法和成效，證明了該模式實(shí)踐方法的可行性，也為校企共建課程的教學(xué)模式探索提供了重要參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐云青，楊春霞，畢業(yè)武.校企共建本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2013，（7）：211-213.

[2]代顯華，李榮鋼，葛一楠.校企共建工程實(shí)踐教育中心的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，4（32）：110-113.

[3]劉云利，李永平，李洪亮.新建本科校企共建工科專(zhuān)業(yè)的探索與實(shí)踐[A].高教論壇，2016.