情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

郭英

【摘要】隨著情境教學(xué)法在外語(yǔ)課堂中的出現(xiàn)以及流行，課堂情境也已經(jīng)成為二語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的部分。有效的英語(yǔ)課堂應(yīng)以恰當(dāng)?shù)那榫碁榍腥朦c(diǎn)，以學(xué)生為中心，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在所創(chuàng)建的情境中進(jìn)行溝通和交流，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)情境教學(xué)法的基本概念進(jìn)行了闡釋，分析了小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的特征以及小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 特征 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0117-01

1.引言

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升，國(guó)際間交往日益頻繁，作為全球溝通和交流的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)日益受到重視，并逐漸成為小學(xué)課堂上的一門(mén)必修課。以前的“填鴨式”教學(xué)方法死板僵硬，難以吸引學(xué)生的注意力，死記硬背的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生的交際能力較弱。教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求創(chuàng)建逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)英語(yǔ)情境的過(guò)程中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.情境教學(xué)法的基本概念

情境教學(xué)法在目前教學(xué)中的使用非常普遍，1989年首先由布朗、 科林斯和杜吉德在其論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）中被提出。他們提出“只有在其產(chǎn)生或應(yīng)用的情境中時(shí)，知識(shí)才擁有意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。”在中國(guó)，把情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂的經(jīng)典案例是李吉林學(xué)者的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)立具體生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，并提倡學(xué)生到大自然中去感受各種真實(shí)情境，從而激活學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生能夠高效獲得知識(shí)，并增強(qiáng)其實(shí)踐能力和交際能力。

3.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的特征

情境教學(xué)法注重以學(xué)生為中心，該教學(xué)法主張?jiān)谇榫郴顒?dòng)中學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言，它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用合為一體，注重從做中學(xué)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。情境教學(xué)法結(jié)合了以往很多教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)于一身，受到了廣大教師的喜愛(ài)。英語(yǔ)情境教學(xué)法有以下幾個(gè)特征。

3.1 互動(dòng)交際性

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，情境活動(dòng)可以促使學(xué)生身體和大腦的活動(dòng)，文化內(nèi)容也在交際活動(dòng)中活躍起來(lái)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，情境為學(xué)生提供與教師、伙伴以及學(xué)習(xí)客體（語(yǔ)言）交際互動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，在完成交際活動(dòng)的過(guò)程中構(gòu)建起對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知，并在運(yùn)用中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，此時(shí)，“情境”成為學(xué)生與語(yǔ)言相互作用的中介。當(dāng)今教學(xué)過(guò)程越來(lái)越重視教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流與合作，合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)在教學(xué)中廣泛使用。

3.2 學(xué)生主體性

情境教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、要求把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)通過(guò)設(shè)定具體生動(dòng)的情境，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，最終對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生一定的認(rèn)知，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。這種教學(xué)法可以有效縮短學(xué)生與老師和同學(xué)之間的距離感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而主動(dòng)參與情境活動(dòng)并取得主動(dòng)發(fā)展。

3.3 關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

小學(xué)生的具體形象思維好，當(dāng)其全神貫注地投入到情境活動(dòng)中時(shí)，其關(guān)注點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程中語(yǔ)言交流信息，而不再是語(yǔ)言本身，此時(shí)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言心理障礙被降低，學(xué)習(xí)積極性高，能夠最有效地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。語(yǔ)言是情境活動(dòng)過(guò)程的工具，文化內(nèi)涵包含在語(yǔ)言使用當(dāng)中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中可以有效提高語(yǔ)言能力。

3.4 貼近生活場(chǎng)景

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際情境的設(shè)計(jì)和選擇要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣有利于吸引他們的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促進(jìn)積極的認(rèn)知參與和自主學(xué)習(xí)。

4.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用策略

在情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，課堂情境的創(chuàng)設(shè)極其關(guān)鍵，情境設(shè)置的好壞可以直接影響學(xué)生的積極性和參與程度。貼切學(xué)生生活的情境可以使很快學(xué)生融入其中，并自然而然地身臨其境，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N愉快的情境體驗(yàn)。

4.1 直觀展現(xiàn)情境

小學(xué)生容易記憶直觀、生動(dòng)的形象。有實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教師所展示形象的感知時(shí)間，會(huì)根據(jù)語(yǔ)言識(shí)別方式的不同而發(fā)生變化。在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)比較直觀的簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片或者實(shí)物來(lái)展現(xiàn)情境，并吸引小朋友的注意力。

4.2 多媒體營(yíng)造情境

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多媒體可以作為一種教學(xué)工具輔助教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式探索、合作學(xué)習(xí)以及對(duì)話交流提供條件。

4.3 游戲創(chuàng)設(shè)情境

“興趣是最好的老師”，小學(xué)生天性好動(dòng)并對(duì)游戲有著濃厚的興趣，如果用游戲來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)課程，學(xué)生在情感上會(huì)更愿意進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松的氛圍中無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。

4.4 表演渲染情境

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，且容易進(jìn)入角色，這些特點(diǎn)有助于學(xué)生通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景渲染教學(xué)情境。情境表演不僅可以調(diào)用學(xué)生的多種感官，并使學(xué)生體驗(yàn)各種不同角色扮演的樂(lè)趣，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，情境表演對(duì)小學(xué)生以后的身心發(fā)展同樣擁有積極作用。

5.結(jié)語(yǔ)

教師在教授小學(xué)生英語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)摒棄教師中心主義的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到學(xué)生的發(fā)展水平和興趣，利用多種渠道和多樣的課程資源為學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的英語(yǔ)課堂。同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法，因?yàn)槿魏我惶酶咝дn程的教學(xué)往往都是多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用，情境教學(xué)法在實(shí)際課堂教學(xué)中的實(shí)施離不開(kāi)其他教學(xué)法的支撐和配合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜巍.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法[J].科技信息. 2011.10.