淺談低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用

彭雪媚

【摘要】低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文既是幼小銜接階段，也是學(xué)生真正接受語(yǔ)文啟蒙教育的起始階段。眾所周知，啟蒙教育是以“啟發(fā)”、“蒙智”為基本特征的，而要想達(dá)到這個(gè)目的便需要保證語(yǔ)文啟蒙教育是符合低年級(jí)小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)所需的。結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知特征，筆者認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)法是最為有效的一種教學(xué)方法。本文便將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探索，從開展游戲活動(dòng)、開展實(shí)踐活動(dòng)、開展探究活動(dòng)三個(gè)角度來分析活動(dòng)教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 活動(dòng)教學(xué)法 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0050-02

低年級(jí)小學(xué)生的心智發(fā)育處于起步時(shí)期，他們的智力、學(xué)習(xí)潛能都需要在有效的學(xué)校教育中得以開發(fā)與發(fā)展。然而，受到年齡與成長(zhǎng)階段的客觀影響，低年級(jí)小學(xué)生活潑、好動(dòng)，普遍不喜歡按部就班地坐在教室內(nèi)聽講，而是喜歡以自主探究與實(shí)踐探索的方式來發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識(shí)。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以多樣化、趣味性、豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、開展游戲活動(dòng)

游戲?qū)Φ湍昙?jí)小學(xué)生的誘惑力是超乎人們的想象的。有大量教學(xué)實(shí)踐研究表明，游戲活動(dòng)有利于開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生產(chǎn)生積極而強(qiáng)盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教育游戲，以教育游戲本身所具有的教育性與娛樂性來達(dá)到寓教于樂的目的。

比如在《爺爺和小樹》一課中，低年級(jí)小學(xué)生便需學(xué)習(xí)識(shí)讀爺、棵、到、暖、不、開、四、五等多個(gè)生字。如果以傳統(tǒng)的課堂講授法，小學(xué)生雖然能夠較為快速地識(shí)讀本課生字，但是卻無法獲得學(xué)習(xí)樂趣，而若教師能夠設(shè)計(jì)相應(yīng)的識(shí)字游戲，便可大大激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深小學(xué)生對(duì)本課生字詞的記憶與理解程度。因此，在本課生字詞教學(xué)中，筆者設(shè)置了“你畫我猜”的游戲，即筆者會(huì)出示生字卡，一名小學(xué)生按照生字卡上的具體漢字畫出相應(yīng)的畫面，比如如果生字卡上是“爺爺”，那么小學(xué)生便可畫出一個(gè)胡子花白的“爺爺”肖像；若生字卡上是“傘”，小學(xué)生便可畫出傘的形狀，其余學(xué)生負(fù)責(zé)猜詞，學(xué)生輪流感受“畫字”與“猜字”兩項(xiàng)活動(dòng)。這個(gè)游戲可以將小學(xué)生的直觀感受與語(yǔ)文新知結(jié)合起來，更便于讓小學(xué)生理解每個(gè)漢字的實(shí)際含義，感受我國(guó)漢字屬于象形文字的形態(tài)特征。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是為了讓小學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)提出的，此類活動(dòng)不僅能夠讓小學(xué)生更好地把握所學(xué)知識(shí)，還能夠讓小學(xué)生思考語(yǔ)文與生活之間的客觀聯(lián)系，使其意識(shí)到我國(guó)國(guó)民的生活、學(xué)習(xí)與工作都無法離開語(yǔ)文，從而使小學(xué)生意識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的實(shí)際價(jià)值，重視每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

就如《失物招領(lǐng)》一課本身是借助于“失物招領(lǐng)”這項(xiàng)特殊活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)衛(wèi)生，不隨手亂扔垃圾的良好意識(shí)，在本課教學(xué)中，筆者也鼓勵(lì)小學(xué)生到校園內(nèi)觀察本校師生隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象，然后以“失物招領(lǐng)”的方式傳播愛護(hù)校園、保護(hù)校園的正確觀念。在本輪實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生需結(jié)合自己在《失物招領(lǐng)》一課中所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)記錄整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，以此來鍛煉小學(xué)生的寫話能力。由于本輪實(shí)踐活動(dòng)以小學(xué)生真實(shí)的校園生活為入手點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都感到十分新鮮，所以在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)很好。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)小學(xué)生重新閱讀與學(xué)習(xí)《失物招領(lǐng)》這篇課文，便能夠讓小學(xué)生快速理解課文主旨，讓語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)走向了課外，走進(jìn)了學(xué)生的生活，使小學(xué)生既能夠獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)做人的優(yōu)良品質(zhì)。

三、開展探究活動(dòng)

探究活動(dòng)是指讓低年級(jí)小學(xué)生自主經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的生成、發(fā)展與應(yīng)用的過程，鼓勵(lì)小學(xué)生在探究中生成語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)以探究活動(dòng)來發(fā)揮小學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，使低年級(jí)小學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如在《小壁虎借尾巴》一文教學(xué)中，筆者便將5名小學(xué)生分為一組，要求學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)本課“游”、“來”、“去”、“壁”、“蛇”等生字詞，在組內(nèi)通讀課文，保證每個(gè)學(xué)生都能夠流利地朗讀整篇課文。待學(xué)生初步閱讀課文之后，他們便要分析課文內(nèi)容，借助于教材插畫信息學(xué)習(xí)壁虎、小魚、老黃牛、燕子等動(dòng)物尾巴的具體作用，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括與說明。每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)在組內(nèi)展開探討，學(xué)生輪流表達(dá)與交換個(gè)人觀點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行完善與補(bǔ)充，形成小組統(tǒng)一結(jié)論。之后，筆者便將小組討論擴(kuò)展為全班討論，組際之間交換觀點(diǎn)與結(jié)論，筆者會(huì)根據(jù)各個(gè)小組表述進(jìn)行教師總結(jié)與教師補(bǔ)充。在探究活動(dòng)中，大多數(shù)小學(xué)生都對(duì)“小壁虎為什么又長(zhǎng)出了一條尾巴”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到困惑，對(duì)此，筆者專門搜集了一部分以壁虎為主題的自然科學(xué)文章，組織資料拓展閱讀，以此來讓小學(xué)生了解壁虎這種生物的生長(zhǎng)特征。在探究活動(dòng)中，小學(xué)生能夠明確感受到自己所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而這也讓小學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)快樂。

總而言之，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在滲透語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提條件下充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好，使低年級(jí)小學(xué)生獲得積極、健康的學(xué)習(xí)感受。所以，教師應(yīng)充分利用活動(dòng)教學(xué)法，以活動(dòng)本身所特有的生動(dòng)性、形象性與實(shí)踐性來滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲與探究欲，使小學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與語(yǔ)文進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱月娣.試析如何讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來[J].課外語(yǔ)文，2018（09）：11.

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