初中文言文閱讀教學的有效策略

盧芳

【關鍵詞】 初中；文言文教學；閱讀；語感；興趣

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0107—01

《語文新課程標準》中要求初中生閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，翻譯并理解基本的文章內容。還要求初中生背誦文言詩文總量2萬字左右，了解著名作家的生活背景，創作特點及相關的文化常識。可見，文言文的學習至關重要。然而，文言文的教學卻總是不盡如人意，那么怎樣才能讓文言文閱讀教學走出困境，增強文言文閱讀教學的有效性呢？筆者認為，要以課堂為主陣地，從培養語感與激發興趣兩個方面入手，引導學生主動學習。以下是文言文閱讀教學有效策略的一些探究。

一、以“四步朗讀”法，培養語感

在文言文閱讀教學中，朗讀起著極大的作用，因此在教學中，筆者主張以“朗讀”貫穿始終，體現以讀代譯的特點。在讀中悟，在悟中讀。筆者將朗讀的層次分了四步，這四步各有不同，各有作用，每一步的朗讀意圖解決不同的問題。

第一步，讀準。這次的“讀”體現在預習作業中，要求學生正音，正字，讀準文中的多音字、生字，從而達到讀準課文的目的。比如，在《小石潭記》中，“篁、坻、嶼、嵁、俶、佁、參差、悄愴、幽邃”等字詞易讀錯，筆者不但要求學生讀，還要求在課本上注音，隨時糾正，這是感知課文的第一步，而對這項作業的檢查訂正放在課前5分鐘。

第二步，讀通。這是在課堂上第二次朗讀課文。因為這次朗讀教學是要解決學生的停頓不當、重音不準等問題，所以，在學生初步理解課文的基礎之上進行這次的“讀”。這里的初步理解課文是指學生找出重點詞，解釋重點詞之后。例如，在《岳陽樓記》的教學中，正式通過這一步的朗讀教學，使學生明白重點句。在這個過程中，學生讀通了句子，了解了句意，才能保障后面理解文意的過程更通暢。

第三步，讀懂。這個步驟主要是理解人物的語氣，揣摩人物心理，體會作者的情感，進而理解文章主旨。例如，在《滿井游記》一文中，作者的情感是對早春自然景色的熱愛之情，所以在對景物描寫時，用了很多神奇的比喻，這一點通過對句子語調的把握即可領會。所以學生在讀這些句子時，要提醒他們注意語調，從生動的文字背后體會作者的心情。

第四步，讀出味。讀準了，通了，懂了，接下來就是讀出文言文的味道。在準確理解的基礎上，帶著對人物充分的解讀，以及對文章道理的理解，繪聲繪色地讀出來，才能讀出文學味。到這個階段，隨著學生對課文的理解，他們也非常愿意展示，再加上教師的適當點撥，學生會表現得非常積極。如果我們再不吝惜我們的贊賞與鼓勵，課堂會因朗讀而活躍起來，也會因朗讀而充滿魅力。如此長期訓練，學生會擁有良好的語感，遇到文言文也不會再有抵觸情緒，而是用朗讀去解決一切難題。

二、以課堂、課后“兩步走”，激發學習興趣

筆者在教學中采用課堂、課后“兩步走”的方法，大大提高了學生的學習興趣，效果很好。

第一步——課堂，讓學生找出重點詞，再解釋重點詞，以此代替課文翻譯，教師串講。找重點詞也不能讓學生整篇找或整段找，應該讓他們整行找。一行請一個學生找，個別沒找出來的教師補充。這樣找詞降低了難度，學生積極性很高，課堂活躍度高，參與面廣。解釋重點詞也是一個學生解釋一個，結合注釋基本能做到，也降低了難度，學生回答問題的積極性還提高了，句子的大意也理解了。這樣之后，學生基本可以理解課文大意，這時把課文的翻譯用多媒體直接展示給學生，學生可以把自己的翻譯和標準譯文進行一個比較。經過長期的訓練，他們的翻譯能力，對課文內容的理解能力也就提高了。

第二步——課后，課后誦讀。所謂誦讀，包括朗讀和背誦。誦讀可以幫助學生很好地理解課文。誦讀是感知文言文的一種有效手段，又是檢查自己讀懂沒讀懂的好辦法，還可以幫助學生在朗讀中捕捉全文的感情基調，更好地體會全文的思想感情。有的課文或某單元的課文，在課后組織學生開展“課文朗誦比賽”活動，這樣既增加了學習樂趣，又給學生提供了展示的平臺。以課堂引領課后發展，以課后促進課堂生成。

總之，實施有效的文言文閱讀教學的經驗告訴我們，文言文教學絕不是翻譯課，也不是串講分析課。在文言文教學中，教師運用各種行之有效的藝術手法，會引導學生進入文言文的深處，探究到文言文的精髓，并對文言文學習產生濃厚的興趣，也把師生從繁重的、枯燥的、乏味的、低效的文言文教學中解放出來。那么，這時誰會討厭對文言文的學習呢？誰又會不喜歡文言文閱讀呢？

編輯：馬德佳