淺談初中文言文閱讀策略*

陳永鋒

摘 要：初中階段的文言文閱讀一直以來都被稱為最為難學的部分，但不可否認它的意義和價值越來越備受重視，畢竟學習文言文，不僅可以培養學生的審美能力，更對學生語文素養的提升有著重要的意義。因此，本文從重視文言文的整體閱讀、加強文言文閱讀情境的創設以及強調文言文知識的自主學習三方面展開了對文言文閱讀策略的探討。

關鍵詞：初中文言文；閱讀策略；整體閱讀；情境創設；自我學習

初中語文作為初中階段的主要學科，其重要性不言而喻，而作為語文學科中的文言文在語文中的重要性與語文在眾學科中所占的比重可以說是相當的。這意味著對于文言閱讀方面的問題，早已成為了眾多一線教師的關注焦點，因此，要想提高初中學生的文言文閱讀水平，則需要教師和學生的共同努力，而以下則是對此的一些看法與實踐。

一、重視文言文的整體閱讀

傳統的文言文教授方法，主要將注意力集中于文言文的解詞、翻譯，使得課堂教學枯燥乏味，學生興致缺乏，嚴重制約了學生對文言文興趣的提升，甚至導致學生產生厭煩心理。顯然，文言文的閱讀方式亟待改變，因此，重視文言文的整體閱讀就是這一改變的契機所在，即：從文言文的整體閱讀出發，對文本進行整體系統的處理，以此將學生引入文本世界，使文言文閱讀演繹為一篇結構完整的文章。可見，這一閱讀的方式在解讀文章的過程中，能夠增強學生對文言文閱讀的整體串聯能力，對于學生更好的了解文言文，記憶文言文知識起到積極的促進作用。

例如：在學習《童趣》這篇文言文時，為了使他們熟悉文言文的表達方式和語言習慣，培養閱讀和翻譯能力，掌握整體閱讀的技巧，上課后我先讓大家對文言文進行整體閱讀，并要求他們在第一遍閱讀過程中感受文章想要表達的意思，隨著第一遍的結束，我邀請學生對文言文的內容進行大概的敘述，通過這一方式，學生對文章處于一種朦朧的半理解狀態，但在這一過程中已經建立了相當的興趣。之后我讓學生接著閱讀，但在閱讀過程中要將不熟悉的詞語進行標記，在閱讀結束后進行查找記錄并進行第三輪的閱讀，以此全面了解文言文的內容并記憶詞語的一些用法和含義，最后我強調大家一定要重視文言文的整體閱讀。

二、加強文言文閱讀情境的創設

文言文閱讀情境的創設最終是為學生更好的理解文言文，因此創設閱讀情境要從現實出發，在充分考慮學生感興趣的因素后，將它與閱讀相結合，以此提高學生對文言文的閱讀興趣。尤其是對于初中文言文來講，閱讀情境的創設將會大大地降低文言文的理解難度，進而克服掉學生學習文言文的“畏難”心理。同時這一閱讀方法也可以讓學生直接在日常閱讀中使用，即充分發揮自己的想象力，運用簡單的情境創設最大限度的增強閱讀能力，獲得對文言文閱讀內容的情節感知，以此促進對文言文閱讀的把握。

例如：在學習《桃花源記》這篇文言文時，考慮到學生對文言文閱讀方面的難度，上課后我將提前準備好的圖片展示出來，并向大家詢問：“同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語？”隨著“世外桃源”這一成語的引出，我自然而然地將大家帶入了桃花源這一世外桃源中，讓學生從圖片這一情境中感受到了桃花源的美好，激發了學生文言文的閱讀興趣，因此，在課堂教學中，學生的閱讀更加具備目的性和積極性，極大的提高了學生的閱讀效率，顯示出了情境創設的優勢所在。

三、強調文言文知識的自主學習

文言文知識可以說是瑣碎且繁雜的，因此為了更好的閱讀文言文，強調文言文知識的自主學習是非常重要的。因此，對于初中生而言，在閱讀文言文時，要有意識的去關注文言文的特點及意思，在不斷的閱讀過程中，對這些內容進行簡單的記憶，以此增加文言文方面的知識，以利于更好的利用所學的文言文知識進行閱讀，促進自身閱讀水平的提高。由此可見，自主學習的方式是初中文言文閱讀的基礎，它影響著學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高，對文言文閱讀產生著重大的作用。

例如：在學習《出師表》這篇文言文時，為了使學生掌握文言文的大意，并能在閱讀過程中做到自主學習且有意識的去記憶文言文知識，上課后我根據學生的大體情況進行了簡單的分組，并為大家分配了任務，即：找出這篇文言文中重點詞語并解釋。一段時間過后，我將大家的結果進行了總結，顯然這一任務的安排，提高了學生閱讀文言文的自主能力，使學生掌握了一定的閱讀技巧，并在閱讀過程中自主的去了解了文言文的各方面的知識，加深了對文言文知識的記憶，促進了文言文知識水平的提高，對更好的閱讀文言文奠定了堅實的基礎。

總之，文言文是中華文化的載體之一，具有永久性的藝術魅力。因此為更好的促進文化的傳承，針對如何提高文言文閱讀這一問題，作為中學教師，應該為學生提供更為全面的閱讀策略，做到與時俱進，以此讓學生愛上文言文，切實的促進學生文言文閱讀水平的提高。

參考文獻：

[1]格保永.初中文言文閱讀教學有效性研究[D].重慶師范大學，2012.

[2]李曉萍.生本理念下初中文言文閱讀教學設計研究[D].廣西師范大學，2017.