圍繞一問，析讀文本*

胡盈盈

摘 要：針對學生可能處于被動讀取文本，進行碎片化閱讀、淺層次閱讀，不能真正走進文本的體驗和學習，獲得生命本體的發展。提倡主線式文本閱讀，建議圍繞文本內容提出一個問題，在引導學生找尋問題答案的過程中，通過學生自主、合作、探究的學習完成對文本的解讀。

關鍵詞：閱讀；《祝福》；文本的體驗；生命本體

奮戰在教育第一線的高中語文老師都知道，對篇幅較長的小說文本教學，按傳統教法一般會采用在小說三要素——人物、情節、環境這三者間或有所側重地擇一展開，或三者均衡用力先后進行。只是這種傳統教學模式，多數學生可能處于被動的零碎的淺層文本閱讀，缺少了真正走進文本的體驗和學習，更談不上獲得生命本體的發展。

為了更好地體現學生是閱讀的主體，讓學生更主動地去領會文本的原生價值和核心內容，本人認為可以結合教學目標，圍繞文本內容提出一個問題，引導學生在找尋問題答案的過程中，通過自主、合作、探究的學習完成對文本的解讀和主題的把握。

下面本人將以《祝福》教學為例，來突出此種主線式文本閱讀對學生學習文本的影響。

《祝福》的教學目標是通過祥林嫂的形象來理解封建禮教對勞動婦女的殘害，這也是對過往文化的理解。在此基礎上，如果能讓學生對文本又有個新的理解，并對自我人格成長有所幫助，那對學生來說許是更大的習得。于是，本人在課堂上板書出一個讓學生走進文本，自己去取舍、思索的問題：祥林嫂是不是可憐人？并說明緣由。

答案是肯定的，這是顯而易見。關于緣由，學生由淺到深地分析有以下幾種：

首先，學生會直觀地把祥林嫂的個人經歷作為緣由。第一，祥林嫂守寡，出逃，被抓回，被迫改嫁，其間沒有自主權；第二，祥林嫂接受現實，又遭遇夫死子亡，被大伯趕出賀老六的自家房，沒有財物的所有權和支配權；第三，祥林嫂再逢不幸，卻成魯鎮人的笑料，人情冷漠、世態炎涼；第四，祥林嫂即便經歷悲慘，仍努力自救，捐獻門檻，渴望被救贖，再遇否定，人對神充滿敬畏，對鬼怪深藏恐懼，碰不得祝福，就祭祀不了神靈，也就得不到神靈的護佑，精神上便沒了依靠。

其次，學生會從旁人對祥林嫂的定位作為緣由。對于魯四老爺、四嬸而言，祥林嫂是廉價勞動力；對衛老婆子而言，祥林嫂是賺錢工具；對祥林家人而言，祥林嫂是商品；對魯鎮人而言，祥林嫂是玩物……之前祥林嫂能生存下去，最大原因是祥林嫂尚有為人所用的價值。當祥林嫂從魯四老爺家出去后，也就意味著祥林嫂價值喪失。

再者，學生會從祥林嫂容貌的前后變化作為緣由。這里學生會先從祥林嫂三次外貌描寫，再具體到祥林嫂眼睛變化，通過對比分析，體會祥林嫂走向最后內心極哀和精神麻木的過程。《老人與海》中“硬漢”桑地亞哥說“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”，強調人的軀體可以被毀滅，但精神是不可被戰勝的。而現實硬生生將祥林嫂的精神擊垮，使之如行尸走肉般生存，卻難以存活。

最后，學生會把祥林嫂的稱謂作為緣由。一方面，祥林嫂被叫“祥林嫂”，極有可能是祥林嫂的第一個丈夫叫“祥林”。在祥林嫂生活的年代或再往前推的年代里，“婦人有三從之義，無專用之道，故未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子”，女子不分身世地位的貧富貴賤，都依附于男人的身份，是男權世界的附屬品。就像《林黛玉進賈府》眾姊妹告訴林黛玉要稱賈璉的妻子王熙鳳為“璉嫂子”。另一方面，祥林嫂被婆婆逼迫再嫁的第二個丈夫是“賀老六”，且不說魯四老爺、四嬸、衛老婆子對祥林嫂婆婆管控祥林嫂的支持，單按前面所說的稱謂傳統，祥林嫂該被稱為“老六嫂”之類，但文中提到“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂，但音調和先前很不同；也還和她說話，但笑容卻是冷冷的了”，文句中無不隱含魯鎮人對祥林嫂再嫁的堅決否定。

封建制度賦予封建家長可以行使夫權、族權，夫家隨意支配妻女的權利，而封建禮法又要求女子從一而終。這二者間本身就存在矛盾，卻要婦女踐行。難怪許壽裳說《祝福》的主題是“不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂”。

在分析“祥林嫂是不是可憐人”這一問題緣由的過程中，本人適度引導，學生基本能真正走進文本的體驗和學習，完成封建禮教對勞動婦女殘害的理解。

由“祥林嫂是不是可憐人”再拓展開來，結合自身，聯系當下，還可以談到：一、人的需求——在祥林嫂經歷中，祥林嫂一直在為達到最底層生理需求努力，如初次到魯四老爺家做工時，“反滿足”“有了笑影，臉上也白胖了”。在美國著名哲學家、社會心理學家亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛將人類需求從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求（也可以談個人價值）。人應該在人的需求和價值上有所追求。二、祥林嫂式的反復念叨和抱怨——祥林嫂失去“阿毛”的打擊是巨大的，但她反復訴說，難免引人不滿。當代人在個人欲望與能力、收獲不匹配時，也有出現“祥林嫂式”的抱怨（理性看待付出與回報不對等）。人要學會為自己的言行買單。三、集體無意識……四、及時止損……

到此，在這種主線式文本閱讀、相對開放的閱讀過程中，學生通過對文本的獨立閱讀、創造性閱讀、個性化閱讀促進學生的思考、思維、思想的發展，進而獲得生命本體的發展。

參考文獻：

[1]鄭玄，張爾岐《儀[M]禮.上海古籍出版社.2016年11月.

[2]黃英哲，陳漱渝，王錫榮.許壽裳遺稿[M].福建教育圖書公司.2010年09月.