小學語文教學中的閱讀教學方法

劉金菊

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位，從語文課程的本質來說，語文課的開展基本上依托于不同的文章展開，以此對學生進行字詞、語句、語法以及語言運用能力等的培養。作為基礎性學科，小學語文教學更加肩負著打好基礎的作用。正確而有效的小學語文閱讀教學，不僅僅有利于培養學生正確的閱讀習慣和閱讀能力，對個體在成長發育過程中的語言運用能力都有很大的影響。但是在當前小學語文閱讀教學中，仍舊存在很多問題，不僅讓學生失去了學習興趣，不少教師也失去了教學興趣。事倍功半的現象常常存在，本文將針對教學過程提出建議，提高小學語文閱讀的有效性教學。

關鍵詞：小學語文；基礎性；閱讀；教學；有效性

語言教學相對于其他學科來說有獨特的影響力，尤其作為母語教學的基礎性階段，小學語文教學更加具有重要的奠基作用。對于其他學科的開展以及終身學習的開展來說，小學語文都有著重要意義。閱讀教學是小學語文教學的核心內容，無論是字詞語句，還是交際能力等的培養，幾乎都以某一篇文章或作品為依托，在此基礎上開展進一步的教學。閱讀教學在小學語文中舉足輕重的地位使得教育工作者不斷研究如何提高閱讀教學的有效性，在例如國培計劃等政策的實施下，我國小學語文教師的教師素養提高了很多，這些都在一定程度上改善了小學語文教學的困境。但從當前來看，這些政策的實施也并沒有完全解決小學語文閱讀教學中的問題，這些都是值得我們認真思考的。

一、小學語文閱讀有效教學基本特征

如何在當前小學語文閱讀教學中提升教師的教學素養，首先需要明確的就是什么樣的課堂才是有效的課堂，在筆者看來，小學語文閱讀有效性主要體現在三方面。

一是實現預期教學目標。教師對于是否實現預期教學目標的檢測方式，一般首先回憶課堂中的教學內容，繼而根據教學內容來設計相應的問題詢問學生，通過對學生回答結果的檢測來判斷自己的教學目標是否實現。但這種檢測方式也有局限性，因為它大部分時候局限在一些陳述性知識方面，隨機性也比較大。教學目標是教師開展教學的目的，教學活動的開展也應當圍繞教學目標而開展。對于小學語文閱讀教學來說，是否實現預期的教學目標是十分重要的，實現了目標說明教師的教學是成功的、有效的，反之亦然。

二是學生對閱讀學習的興趣提高。作為一門人文學科，小學語文閱讀教學中往往采用趣味性較高的課文，相對于其他學科而言，小學語文還具有很強的人文內涵。從語文學習的本質上來說，只有學生愿意去學習，主動的進行閱讀學習，教學效果才能真正的展現。在趣味性課堂中，學生可以收獲到的知識更多，自主探究能力也會不斷提高。因此，有效的小學語文閱讀教學應當可以不斷提高學生的學習興趣。

三是教師對閱讀教學的興趣提高。從教育心理學的角度來看，位于小學階段的學生對于教師的崇拜性和服從性比較高，這就意味著學生在學習的過程中，很容易受到教師的影響。在教學活動的開展過程中，具有感染力的課堂可以吸引學生的學習興趣，教師在這種環境下開展教學活動，可以投入更少的時間和精力，達到事半功倍的效果。

二、小學閱讀教學中存在的問題

隨著新課改的實施，當前小學語文教學相較過去已經有了很大改善，但在閱讀教學方面，還存在著不少問題。

一是達不到預期教學目標。教學目標是否達標是衡量閱讀教學方法是否有效的主要因素，完成了教學目標才能證明教學手段是行之有效的。小學階段的學生年級偏小，上課的過程中常常會注意力分散。閱讀學習中涉及到字詞、語句、文章內涵理解等多方面內容，因而學生在學習過程中常常會出現分心。在這種背景下，很多教師雖然認真備課，但在教學過程中還是會遇到很多突發狀況，教學過程往往不可控制，這些都影響了預期教學目的實現。

二是教師教學興趣衰減。相對于中學階段的學習，小學生對教師的依賴程度更大，學習中需要教師指導的地方有很多。對于小學語文教師來說，除了教學任務繁重外，還常常需要幫助學生解決生活中遇到的各種問題。同時小學生受到心理發育特征的影響，自控能力差。小學語文教師在面臨這種情況，常常會產生職業疲勞。很多教師在教學中都會出現不同程度的教學程序化現象，甚至會直接采用教案上的教學模式，生搬硬套。在課堂中，忽略課堂互動，只注重自己的講述，沒有關注到學生究竟學到了多少。

三、保證小學語文閱讀教學有效性的教學策略

要想保證小學語文閱讀的教學是有效的，就必須要針對教學中的各個步驟，通過教學環節的結合，讓閱讀課的效果真正發揮出來。在以往的小學語文閱讀教學中，教師的關注點往往在教學內容和教學方法上，提出了創新課堂、情境課堂等有效的教學方法。但綜合考慮到教學的最終效果，單單在教學內容和教學方法上下工夫還是不夠的。完整的小學語文閱讀教學方法，應當要關注到閱讀教學的每一個環節之中，只有這樣才能真正保證閱讀教學的最終效果。

在課程開始之前首先需要明確教學目標。教師應當結合教學大綱，根據具體的課本內容，明確這堂課的教學目標，即學生應該掌握什么內容，掌握到什么程度。恰當的教學目標有利于教師教后續教學活動的開展，反之則會對教師設計教學內容、教學方案產生不利干擾。教師在設置教學目標的時候要緊緊結合教學大綱要求，根據大綱設置的情感、態度、價值觀等方面來確定教學目標。

明確教學目標后，教師要開始對教學內容進行審查。教學內容的選擇會對后續教學的產生重要影響，為了保證教學目標的實現，教師在對教學內容的選擇上一定要慎重。除了課本內的課文外，在專門的閱讀教學中，教師應當根據年級對象來選擇教學內容。相對于中學的語文閱讀教學來說，小學語文閱讀學習基本上以基礎性學習為主，學生學習的主要目的也是為了養成良好的閱讀習慣與能力，過于深奧的的文章可能會適得其反。從低年級到高年級，可以逐步選擇內容、篇幅相對較深、較多的文章，循序漸進的讓學生理解不同層次的文章。

在具體教學方法的選擇上，要結合小學語文的學科特征和不同的教學內容展開。小學語文閱讀教學通常通過某一篇具體的文章展開，教師需要語用講授法、討論法、問答法等方式逐步的引導學生閱讀、理解文中的含義。除此之外，為了提高學生興趣，也可以看展小組合作等討論式的教學方法，教師提出相應的問題，讓學生通過小組合作，把每個學生的答案記錄匯總，最后由小組長總結發言。

在教學評價階段。結合小學生的心理發展特征，教師對學生回答的評價應當多一些鼓勵性話語。要想發揮的鼓勵的作用，教師就需要有針對性的進行評價。良好的評價可以增強學生的學習自信，這同樣也符合小學閱讀教學的教學目標。但如果一味的鼓勵，也會失去評價的效果。因此教師在對學生點評時，好的地方要多加鼓勵；學生表現不好的地方，則要運用語言技巧，在有針對性點評的同時增加鼓勵效果。

語文教學課堂應當是具有深厚人文內涵的課堂，在教學、學習過程中，教師和學生的角色不斷轉化，在教育信息化背景的發展下，小學語文課堂可以展現給學生的內涵不斷增加。常規的小學語文教學以某一篇文本為依托，教師通過對文本的解讀來向學生傳授知識。因而閱讀教學在小學語文課堂中占有重要地位，探索如何不斷改善小學語文教學中的閱讀教學方法，不能僅僅以是否達到預期教學效果為參照指標，而是要努力探尋如何用最少的時間和精力，讓學生可以學到更多的知識與文化內涵，繼而讓學生在課外也能主動學習，這些都是我們要在日常教學工作的過程中不斷探索的。

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