小學數學導學教學策略的實踐探索

張采霞

摘要：隨著教學改革的深入進行，越來越多的先進教學方法和策略已經被引入到小學教學中來，導學教學策略就是其中的一種。本文主要分析了導學教學策略在小學數學教學中起到的重要作用，并提出了具體的教學方案，希望對廣大小學數學教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學；導學教學策略；實踐探索

一、意義

1.培養學生的學習能力。

小學階段的數學教學不僅僅要能夠豐富學生的數學知識儲備，更為重要的是要能夠通過教學引導幫助學生學會怎樣學習，即培養其學習能力。小學數學教材中涉及的知識內容都是較為基礎的，而在這個過程中引入導學教學策略不僅能夠幫助學生養成良好的學習習慣，更為重要的是使它們掌握正確的學習中式的方式方法，進而為將來進行更加深入的學習打下堅實的基礎。因此，教師要能夠根據學生的實際學習情況及時調整教學策略，進而真正達成幫助學生學會學習，強化學生學習能力的目的。

2.培養學生的思維能力。

導學教學策略要求教師在教學過程中多從學生的角度看待問題，進而能夠以符合學生理解水平和認知能力的方法引導學生學習，這不僅是“以人為本、以生為本”的教學理念的具體表現，更重要的是從學生的角度出發能夠更好的引導學生分析、思考、探究數學問題，進而達到培養學生思維能力的目的。與此同時，通過不斷的分析思考，還能提升學生的數字敏感度和聯想能力，進而提升學生使用數學知識解決實際問題的能力。

3.激發學生的學習熱情。

導學教學策略中的生本理念要求教師在課堂上尊重學生的主體地位，要讓學生來主導課堂教學，而教師更多的作為課堂活動的引導者和參與者。如果教師在教學實踐中能夠遵循并落實這一原則，豐富自身教學手段，使用多樣化的教學模式讓數學課堂變得更有趣味性，就能有效激發學生學習數學知識的興趣和熱情，進而提升其自主學習的主觀動能。另一方面，學生在主動探尋數學知識的過程中，也有助于其智力水平的成分發揮，不僅進一步鍛煉了學生的思維能力，還有助于學生創新能力的培養。

二、導學教學策略的實踐方案

1.引入小組合作式學習。

導學式教學方法要求學生能夠通過自主學習來探究數學問題。然而考慮到小學生的實際情況，最為合理的方式就是在充分考慮學生的學習基礎、理解能力、性格特點以及性別等因素，將學生分為不同的數學興趣小組，讓學生以小組為單位進行自主學習。這樣一來，不僅能夠有效提升學生的數學課堂參與度，使學生真正成為課堂的主體，同時也有效的促進了學生與學生、學生與教師之間的交流溝通，進而拉近了彼此之間的距離。值得注意的是，教師在進行小組分配時一定要根據自身對學生的了解，結合學生的成績將具有更多“異質性”的學生分在同一個小組，以便于小組成員間的相互學習，相互幫助；還要合理安排小組成員的人數，因為人數過多不利于管理，而人數過少則達不到合作交流的目的，筆者認為最好是以4-6人為一個小組，便于課堂秩序維護的同時也能充分發揮校合作學習的作用；同時還要考慮學生間的關系、小組成員間的座次等因素，以便于課堂活動的展開。

2.教學過程中導入合理的教學情境。

教學實際中，教師可以明顯感覺到小學生在課堂上很難長時間集中精力，但在做自己喜歡做的時情時卻往往可以做到長時間不分心。因此，教師在依照導學教學策略開展課堂教學時，要能夠結合學生的興趣，導入合理的教學情境，不僅能夠極大的提升學生對數學知識的興趣，進而使自主學習成為可能，還能有效地幫助小學生將注意力集中在課堂上，使課堂效率有所提升。更為重要的是，隨著情境成功導入，學生能夠在更加輕松、自由的環境中思考問題，會自發的對問題進行深入探究，不僅能使學生的探究能力得到極大的提升，還能幫助學生掌握正確的學習方法。

合理的教學情景導入要求教師能夠從學生的角度去看待問題，使情境真正符合學生的認知，才能真正起到吸引學生注意的作用。例如，在學習“分數的初步認識”一部分內容時，教師可以為學生創設出“分生日蛋糕”的教學情境，不僅能讓學生對分數有進一步的認識，還能有效地一起你學生的學習興趣。

3.引導學生使用數學知識解決生活中的問題。

數學知識從生活中來，也應該回到生活中去。而小學數學的教學目的不僅是豐富學生的數學理論知識，更為重要的是要培養學生的數學思維能力，通過合理的引導幫助學生在生活實際中遇到問題時，能夠從數學的角度去思考問題，并靈活運用數學知識將問題徹底解決。這就需要教師在教學過程中引入具有代表性的實際問題，并引導學生利用所學過的數學知識進行解決，不及能夠有效加深學生對數學知識的認識和理解，還能極大的鍛煉學生的數學思維能力。與此同時，生活化的數學可能也能使課堂內容更為豐富、更有趣味性，進而能夠極大的提升學生的學習積極性。

例如，在學習了“長方形與正方形的周長”后，讓學生通過測量來計算黑板、窗戶的周長，不僅能提升學生的動手能力，還能提升學生對數學知識的認知度，即明白學習數學知識的作用。又比如，在學習多位數乘法之后，讓學生通過“數一數”和“算一算”的方法確認參加早操的人數，前者安排一個學生一個一個的數，后者則只需要數一數隊形有幾排，每一排有幾個人就可以了，讓數學知識真正融入到學生的生活中去。

結束語：總而言之，導學教學策略對小學數學教學質量的提升有著極大的促進作用，因此教師要通過不斷的學習相關理論知識來完善實際教學方法，進而使學生數學知識積累不斷豐富的同時，學習能力思維能力也得到有效的鍛煉。

參考文獻：

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