體教融合模式下體育專業學生人才培養探究

摘 要：文章運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法對體教融合模式下以及非體教融合模式下學生在不同維度上所顯示出的差異性進行對比分析，將體教融合模式下學生的基本能力分為實踐操作能力、理論基礎知識和心理素質三個維度進行分析，以發現體教融合培養模式的優勢和劣勢，分析其中存在的問題和不足，為后續體育專業學生人才的培養提供一定的建議，使之更能適應當今社會的發展。

關鍵詞：體教融合；人才培養；實踐研究

作者簡介：葉金伙，廣東省廣州市黃埔區少年業余體校教師。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0083-03

21世紀體育的發展不僅是體能、技能的競爭，更是科技、智力的競爭，歸根結底是人才的競爭，是人的素質全面提升與挑戰人類身體極限的競爭。隨著國家對于體育的愈來愈重視，《全民健身綱要》《加快發展體育產業的指導意見》等一系列相關法規和政策的不斷出臺，都表明我國體育運動的發展已經進入了一個黃金時期，體育運動的春天已經悄然來臨，但是隨之而來暴露出的問題卻是體育專業人才的不足、體育專業的學生不夠專業、缺乏過硬的專業實踐知識和理論儲備知識。一個領域、一個專業的發展，人才是至關重要的，而人才的儲備和培養離不開培養模式帶動。

我國體育專業的人才培養從舉國體制的單一培養逐漸發展成不同模式、多層次、多方向的培養模式，體教融合的培養模式便應運而生。體教融合模式是指：體育體系與教育體系相結合，以培養優秀體育后備人才和適應社會發展需要的“四有”人才為目標，既遵循訓練規律，保證系統的業余訓練，又遵循教育規律，保證系統的文化教育，充分發揮體育和教育兩個部門的優勢，是培養體育后備人才的基本模式。因此，體教融合是新的歷史條件下加強學校體育工作、推動素質教育、促進青少年訓練、為國家培養和造就高素質勞動者和優秀體育后備人才的一項新的重要舉措，是整合體育、教育等資源而實施的人才培養戰略的重要措施，體現了體育、教育的培養目標，符合人才培養的內在要求。

一、體教融合模式下學生基本能力的調查研究

基于正態分布原理，依據本研究的設計（使60%的學生達到中等水平，良好和較差的分別占總人數的15%，優秀和差的也分別占總人數的5%），制定出基本能力的評分標準，如下圖所示：

從表1來看：被調查學生的基本能力在中等水平這個等級上均占有明顯大的比例，為61%，由此可見，學生的基本能力半數以上處于中等水平，造成這種好現象的原因，可能是：學校經常會組織一些大型活動，如中小學生教學技能大賽、趣味運動會，等等。另外，學校還有社團組織活動，也常常進行一些團體活動，這些大型活動和社團活動的進行對學生基本能力的培養發揮著重要作用。

1. 體教融合模式下不同性別特征比較

由表2可以看出，男生和女生在基本能力上有顯著性差異，需作各維度的檢驗比較。

由表3可以看出男生和女生在基本能力各個維度上都存在顯著性差異。男生總體水平優于女生，其結果差異可能是：

男生在膽子、學習能力以及直覺能力方面具有優勢，男生的抽象思維能力強于女生，傾向于分析、比較、分類、抽象及邏輯思維。另外，男生的動手能力、運動能力也要優于女生，所以不論是從興趣、愛好上，還是整體的身體素質上，又或者是男女生本身的性別差異所導致的直覺，思維能力等的不同，都使男生在基本能力上略優于女生。

2. 體教融合模式下體育專業學生基本能力的專項特征比較。根據研究的需要同時也是社會發展的顯示情況，目前在我國學生體育項目較好的多為球類項目，如：籃球、足球、羽毛球，等等，非球類項目多為：田徑、拳擊、散打等體育項目，因此，研究將調查的體教融合模式下的體育項目分成兩部分，一個非球類項目田徑和拳擊，一個球類項目籃球和排球。

由表4可以看出，在非球類項目和球類項目基本能力比較上，其顯著性為0.012，相伴概率<0.05，故認為在基本能力上，非球類項目與球類項目存在顯著性差異，球類項目高。

為了更深入地了解非球類項目和球類項目基本能力的特征，將基本能力的組成分為三個維度：實踐操作能力、專業理論基礎和心理素質三個維度，并將非球類項目和球類項目各維度進行比較，試圖找出體教融合模式下球類項目和非球類項目學生基本能力的主要優勢維度。

由表5可看出，在實踐操作能力、專業理論基礎和心理素質三個維度上，球類項目和非球類項目有顯著性差異，球類項目高。其出現的原因可能是：球類項目運動員平時多將注意力集中在對方技戰術的運用以及球的運行軌跡的觀察上面，尋找有利空間和機會以便于進攻，觀察的空間范圍比較廣泛，所以這對球類項目運動員的觀察力培養效果較好；球類項目運動員要想取得好的成績，就必須設計幾套靈活多變能得分的戰術，并且有足夠的實踐能力去完成，而這正是球類運動員在基本思維能力和基本設計與實踐能力這一維度上得分高的關鍵。

3. 體教融合模式下體育專業學生和非體育專業學生的基本能力情況分析

由表6可知，在體教融合模式下，體育專業的學生與非體育專業的學生產生了顯著性的差異P=0.024<0.05，這表明在體教融合模式下，體育專業的學生更能夠接受新的理念和教學方法，能夠快速適應不同的環境來提高自己。為了更深入地了解體育專業學生和非體育專業學生基本能力的特征，將基本能力的組成分為三個維度：實踐操作能力、專業理論基礎和心理素質，并將體育專業和非體育專業各維度進行比較，試圖找出體教融合模式下體育專業學生和非體育專業學生基本能力的主要優勢維度。

由表7可知，在體育專業學生和非體育專業學生基本能力的顯著性上均呈現出了不同程度的差異性。在實踐操作能力維度上，體育專業的學生與非體育專業的學生表現出了一定意義上的顯著性差異P=0.041<0.05，這表明，體育專業的學生在實踐操作能力上更契合體教融合模式的培養。同時，在專業理論基礎維度上，非體育專業的得分較高32.587，遠遠超過了體育專業學生的27.307，而且也表現出了統計學意義上的顯著性差異P=0.006<0.05，這說明體育專業的學生在理論知識這一部分還存在較大的不足。這也說明，體教融合模式要對體育專業學生繼續加強專業理論基礎教學，使之能夠文武并重、齊頭并進。最后，在心理素質維度上，仍然是體育專業的學生表現較為良好，得分為29.364，大于非體育專業學生的21.587，同時P=0.042<0.05，也呈現出統計學意義上的顯著性差異，這說明，非體育專業由于參加的大型、正式比賽較少，心理素質還不過硬，容易緊張，這說明在體教融合模式下，要加強對非體育專業學生的心理素質的培養，使之能夠更加適應快速發展的社會環境。

體教融合模式對于體育人才的培養具有一定的促進作用，但會因為性別、體育項目、專業的不同而產生一定的差異性。具體表現為：在性別上，男性的整體表現優于女性，這是由于男女不同的性格、思維方式所造成的；在不同的體育項目上，球類項目與非球類項目各有差異，表現因為項目不同的原因而產生顯著性差異；同時體育專業學生和非體育專業學生也是如此，因為專業差異而導致產生的統計學意義上的顯著性差異，這表明，體教融合模式下的培養途徑是有一定的積極性的，但是要因項目以及不同專業和各自專業的特征而有所區別，要注重因材施教，注意學生各自的特殊差異，取長補短，以提升學生的整體綜合能力為最終目標，培養學生成才，為國家的強大和民族的復興貢獻自己的一分力量。

參考文獻：

[1] 易清.高校實施“體教結合”的問題審視與發展構想[D].長沙：湖南農業大學，2015.

[2] 汪春園.寧波市體教結合模式的運行現狀和問題審視[D].寧波：寧波大學，2013.

[3] 袁源.開封市實施“體教結合”培養競技后備人才的調查分析[D].鄭州：河南大學，2013.

[4] 簡丹妮.重慶市長壽區青少年運動員“體教結合”現狀的調研[D].成都：成都體育學院，2013.

[5] 金祥革.延邊州體教結合培養體育后備人才的運作機制與模式研究[D].延邊：延邊大學，2012.

責任編輯 朱澤玲