提升高中班主任德育能力的實踐探索

李培才 李秀梅

摘 要：高中班主任不僅要對高中生的學習和生活進行管理，還要重視高中生思想道德素質的培養，關注高中生的德育學習內容，完善當前德育教學方式與教學內容，促進高中生的全面發展。因此，高中班主任需要不斷地努力探索，有效提升自己的德育能力，深入了解高中生的身心發展特點，以學生為中心，為學生提供科學、合理的德育教學內容，選擇適合高中生的德育教學模式，最終提升高中生的思想道德素質。

關鍵詞：高中；班主任；德育能力

作者簡介：李培才、李秀梅，山東省臨沂外國語學校教師。（山東 臨沂 276023）

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0130-02

班集體是班主任開展德育教學的主陣地，同時也是學生學習與生活的場所。班主任作為班集體的主要管理者，不僅要關注學生的學習和生活，還要關注學生思想道德素質的培養，引導學生成為一名品德高尚的公民。因此，班主任要深入了解學生的身心發展特點，探求合理的德育教學方法，對學生進行有目的、有針對性地培養，從根本上提高學生的思想道德素質。

一、通過管理班級提升班主任德育能力

班級管理是高中班主任的根本職責所在，也是提升高中班主任德育能力的有效途徑。高中班主任采用多樣化的管理手段來提升德育能力，如自我管理、集體管理和組織管理等，也可以根據班級的實際情況進行管理，保證班級管理走上正軌，發揮其真正的作用。這就需要班主任對班級管理的各個細節進行有效執行與監督，確保管理方法落到實處，使得管理方法發揮其真正的作用，同時完善班級管理細節，使單純的說教變成日常管理中潛移默化的影響，增強管理的實際效果。

如果高中班主任想通過管理班級提升德育能力，就需要結合自身管理知識不斷探索與嘗試，尋求最適合高中生的管理方法，根據高中生的發展特征制定班級日常學習、生活管理制度，讓學生在日常的學習與生活中以規范化的制度約束自己。當然，日常學習、生活管理制度的制定必須要建立在班主任充分了解學生的基礎之上，也可以組織學生召開班會來收集建議，這樣更有利班主任對高中生進行管理，也能讓學生自愿遵守班級管理制度，主動接受班級管理制度的約束。

二、通過師生交流提升班主任德育能力

德育能力的提升還需要與高中生進行深入交流，拉近班主任與學生之間的距離。在傳統管理模式下，班主任主要通過單獨談話、集體教育等方式來管理學生，這樣可能導致部分高中生不能認同班主任，甚至產生抵觸情緒。因此，班主任要以德育為中心，加強與學生之間的溝通和交流，充分聆聽與尊重學生的意見與想法，充分考慮學生在德育教學方面的需求，建立與學生進行互動交流的良好機制，拉近與學生之間的距離，如此才能高效率地完成德育教學工作。

高中生的身心發展趨于成熟，具備一定的獨立思考能力與判斷能力，其個性化發展已經開始顯現。這時，班主任應充分考慮學生的個性化發展需求，充分尊重學生的個性，對不同的學生采取不同的德育教學方法，也就是因材施教，鼓勵所有學生共同進步。除此之外，班主任還要經常鼓勵學生，不斷加強自身的思想道德素質建設，持續關注高尚的思想道德素質對日常學習和生活的影響，促使學生不斷提升自身的思想道德素質。

三、通過有效評價提升班主任德育能力

素質教育不僅重視學生的學習過程，還更加強調對學生學習成果的評價。提升高中班主任的德育能力可從評價活動入手，通過開展評價活動促進班主任德育教學的有效實施。筆者認為，有效評價需要從兩方面入手：一方面是班主任的自我反思，另一方面是學生德育效果的有效總結。也就是說，有效評價不僅是班主任完善德育教學、發揮引導作用的方法，還是激發學生積極參與德育教學活動的途徑。通過有效評價，不僅可以發現德育教學的不足，還有利于班主任及時調整教學計劃，提升德育教學效率與教學質量。

班主任要通過開展評價活動反思德育教學方法、教學內容與教學模式的有效性，客觀評價德育教學過程是否能夠促使學生形成良好的思想道德素質，是否能夠既關注學生的學習又兼顧思想道德素質的培養，是否能夠滿足學生的個性發展特點等。學生則需要通過評價活動發現自己在德育方面的不足，進一步認識自我、完善自我，不斷提升自身的思想道德素質。

通過教師的自我評價與學生的自我評價，能夠讓雙方發現各自的不同問題，既幫助班主任完善自身教學，又促使學生進行自我管理，可謂一舉多得。

四、通過組織活動提升班主任德育能力

通過組織活動提升班主任德育能力，簡言之就是班主任以班級為單位組織學生開展德育活動。通常情況下，德育活動開展的形式非常豐富，這就需要班主任認真選擇，不僅要考慮學生的身心發展特點，還要考慮活動的實際效果，如是否能夠有效提升學生的思想道德素質、是否能夠滿足學生思想道德素質發展的要求等。組織活動的開展需要班主任投入大量的時間與精力，對活動進行精心設計，使德育貫穿活動始終。

班主任組織德育活動時，要摒棄傳統德育教學方法與教學模式，突出學生的主體地位，創設合適的教學情境，創新教學模式和教學方法，才能激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與德育活動。除此之外，班主任在設計德育教學活動時，還要重視學生在活動過程中的實際效果，讓學生感受德育教學活動，使得學生通過實際體驗引起思想共鳴，進一步重視德育教學的重要性，從而在潛移默化的影響中提升學生的思想道德素質。

總之，提升高中班主任的德育能力不能一蹴而就，需要長期不懈地努力才能達到理想的效果。在此過程中，班主任要重視學生的思想道德素質培養，從學生的身心發展特點出發，探討合適的德育教學方法與教學模式。

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責任編輯 易繼斌