利用小組學習法培養學生的合作能力

羅先益

摘 要：新課程改革深入推進，課堂教學模式逐漸轉變，從原來的“滿堂灌”教學模式，到現今自主合作探究的學習方式，小組合作學習成為新興的教學組織形式。在小組合作學習的實施中，學生的合作能力是關鍵環節，學生的合作能力關系到小組合作學習的有效性。本文將對小組合作學習中，學生合作能力的培養進行分析與研究。

關鍵詞：小組合作 合作能力 方法策略

教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確的指出，要將培養學生的合作能力放在課程改革的重要位置，傳統的教學模式，學生很難作為教學的主體參與到學習活動中來，難以產生積極的學習體驗，這樣的學習活動難以激發學生的學習興趣，新的教學活動倡導自主合作探究的學習模式，培養學生的合作能力是至關重要的。當前許多學校的小組合作學習流于表面，學生合作能力難以得到實質的提升。

一、培養學生合作能力的意義

小組合作學習是新課程倡導的新型學習方式，是一種重要的課程教學組織形式，有利于體現學生學習的主體性，張揚學生個性。在信息化與知識化的今天，培養學生的合作能力也顯得非常重要，小組合作學習有利于提升學生的交際能力，學生之間相互交流，相互傾聽，有更多的機會表達自身，社交能力逐步提升，學生學會聆聽別人，并且會給出適當的評價與意見，形成良好的學習品質，學生之間相互取長補短，共同進步，每個學生對學習內容都有著自己的感悟與理解，產生思維上的碰撞與火花，靈感相互融合，情感相互交融，學生共同進步與提高。加強學生的合作能力，學生善于溝通、善于交流、善于傾聽、善于評價，交際能力、學習能力都得到進一步的提升。

二、如何發展學生的合作能力

（一）進行科學合理的分組

小組合作學習是培養學生合作能力的基本途徑，在學習過程中，學生分享自己的知識、經驗與思想，學生有更多自由組合的機會，有了自由交流的時間與空間，形成自身的學習觀點，

1.進行合理分組

教師在進行分組的時候，要從學生的學習基礎、學習能力、學習興趣、個性特點，人際關系多方面進行綜合的考慮，總體按照“組內異質，組間同質”的原則。在分組的時候，要特別注重那些學困生的分組，讓他們進行優先分組，在活動與課后都要進行幫扶，幫助學困生建立合作意識。在選擇小組的時候，讓學困生自己選擇喜歡的小組建立他們學習的信心，讓他們主動的參與到討論進程中來。在活動的進程中，也要給學困生布置一些簡單的任務，多多鼓勵與支持，一點都建立合作學習的信心。如果一開始就布置特別難的任務，他們就會產生學習的恐懼感。最后進行課后的幫助。小組中學習中上的學生，利用課余時間，幫助學困生，學困生利用課余時間自居學習，不清楚的問題要大膽的詢問其他教師與學生，增加學生學習的積極性，培養與同伴交流的信心。

2.培養小組組長

在小組合作學習中，教師要在每個小組選擇一個小組長，讓組長督促組員進行學習與交流，培養學生的良好學習習慣。組長要對組員進行科學有序的安排，鼓勵內向的、成績不好的學生進行大膽的發言，在學生交流的過程中進行靈活的組織與協調，收集學生不同的觀點與想法，然后進行匯總，及時向教師匯報。組長要具有組織能力、協調能力、搜集信息的能力，要協調組員內部人際關系，與教師進行溝通交流，組長作用發揮的好，學生的合作能力會得到進一步的提升。

3.明確各自職責

小組合作學習的成功，取決于所有組員的合作，小組內的每個成員都有明確自身在小組中的職責，承擔起相應的職責。教師在組織小組合作學習的時候，要將小組內部成員分為主持人、記錄員、匯報員等角色，每個學生明確自身的職責，每個學生都獲得學習成就感，逐漸提升學生的合作學習能力。

三、傳授學生合作方法

（一）引導學生學會表達

課堂是學生的課堂，學生是課堂的主體，學習是學生自主構建知識的過程，教師需要發揮的是引領、組織、引導的作用，教師要尊重學生，理解學生，讓學生敢說、能說，能辯論，創設輕松自由的民主氛圍，允許學生質疑與表達，解放學生思想，為學生的表達留下自由的時間與空間。

（二）引導學會傾聽

小組合作學習，傾聽是非常重要的環節，教師要引導學生學會傾聽。

1.讓學生會聽

學生在傾聽的時候，要做到專心，不論是教師的講課，還是學生的發言，都要專心傾聽，不要走神，不要想其他的事情，這是對發言人最起碼的尊重，同時還要具有耐心，別人的發言可能比較長，比較繁瑣，在遇到不明白的地方記錄下來，最后一起發問，不要中途打斷別人的講話。筆者認為，細心，也是傾聽中的關鍵因素。細心聽別人的發言，發現閃光點與游戲的地方，記錄下出現錯誤的地方，最后進行評價，看看他人發言有沒有與自己重復的地方，在自己發言的時候就不要重復進行了。教師要引導學生虛心傾聽他人意見與評價，修正自身的觀點，并且讓學生學會聽、說、思同時進行，提升學生的傾聽能力。

2.教師發揮榜樣示范作用

教師要注意言傳身教，我學生樹立良好的榜樣，自己成為一個良好的傾聽者，學生會紛紛效仿。教師的傾聽，可以讓教師了解學生的認知與學習能力有針對性的調整教學活動，也是對學生人格的尊重，樹立學生學習的信心，營造良好的教學氛圍。

（三）創設合作學習探究的情境

在合作學習中，需要創設相應的問題情境，將自己的教學意圖有效的傳達給學生，讓學生有針對性的進行合作探究，學生能夠按照一定思路對問題進行深層次的探究，激發學生的探究的欲望。教師可以創設教學情境，將教學目標融入其中，讓學生扮演不同的角色進行練習對話，一些購物的常用勇于等等，各個小組根據情境的創設，小組內部成員扮演情境中的不同的角色，利用情境進行對話，學生的合作能力都會得到進一步的提升。

（四）教師善于提問

教師提出的問題，有利于學生思考。在小組合作學習的實施中，教師可以提出問題，引導學生思考，自主的分析與解決，解決問題的方式自己選擇，可以自己一個人查資料，可以與其他人進行合作。在這種情況下，學生一般都會尋求與其他人的合作，自發的進行自主合作學習。學習是源于思考，思考源于疑問，疑問是學生探索新知識、感受新知識的開始階段，教師的提問是學生自主合作學習的引導。

參考文獻

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