“互聯網+”背景下的大學生英語自主學習策略研究

高巖

摘要：“互聯網+”背景下的英語自主學習模式能夠滿足大學生個性化、多樣化學習的需要，促進大學生英語自主學習和創新能力的提高。本文以“互聯網+”背景下的大學生英語自主學習為研究內容，探討“互聯網+”背景下的大學生英語自主學習的基本內涵及特征，分析大學生英語自主學習中存在的主要問題，提出“互聯網+”背景下的大學生英語自主學習的主要策略，為更好地開展“互聯網+”背景下的大學生英語自主學習提供一點借鑒。

關鍵詞：“互聯網+” 網絡學習平臺 大學英語 自主學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0027-02

一、“互聯網+”背景下的大學生英語自主學習基本內涵及特征

（一）自主學習的基本含義

自本世紀50年代開始，自主學習就一直是教育學研究的一個范疇。自主學習，即自我指導學習，是以人本主義理論和認知理論為基礎的現代學習概念。也就是指學習者在教學目標的指導下，根據教學目的的需要，自主選擇學習學習內容，完成學習目標的一種學習模式，是在教師的啟發、引導、點撥、幫助下開展的一種學習模式。

（二）“互聯網+”背景下的大學生英語自主學習基本內涵

“互聯網+”背景下的大學生英語自主學習就是利用互聯網平臺，把互聯網與自主學習聯合起來，實現由傳統自主學習模式向基于互聯網自主學習平臺的轉變。“互聯網+”背景下的自主學習模式是大學英語教學一種新模式，強調學生主動探索知識、主動發現知識和主動建構知識。

（三）“互聯網+”背景下的大學生英語自主學習特征

（1）自主學習中學生的自主性。在“互聯網+”背景下，互聯網能夠為學生的自主學習提供豐富多彩、圖文并茂的學習資源，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。網絡學習平臺便捷性和內容的廣泛性、個性化為大學生自主性學習提供了一個廣闊的學習空間。

（2）自主學習中場所的移動性。網絡自主學習過程可以在不同地點、不同場所和不同時間利用手機等終端設備，通過無線WIFI移動瀏覽網頁、查找資料等，不受固定場所局限，使自主學習實現動態化。網絡自主學習中場所的移動性為大學生自主學習提供了一個全新的學習平臺。

（3）自主學習中平臺的開放性。由于網絡平臺開放性的特點，使得網絡學習平臺信息更新及時。網絡學習平臺所展示信息是豐富多樣的，信息流通呈現多元化和多樣性特點。網絡學習平臺豐富的信息資源為大學生自主學習提供了一個開放性網絡學習平臺。

（4）自主學習中學生的合作性。互動性又稱交互性，互動性具有“一對一、一對二、一對多、多對多”等學習方式，在自主學習過程中形成互動模式。網絡學習平臺的互動性為大學生之間的合作學習提供了一個便捷的渠道和互動的窗口。

（5）自主學習中資源的即時性。網絡學習平臺的即時性表現在隨時隨地發布新的學習資料，隨時隨地查詢最新的學習資料，隨時隨地獲取新的學習資料。網絡學習平臺的及時性為大學生獲取最前沿的學習資料提供了方便。

二、“互聯網+”背景下的大學生英語自主學習中存在的主要問題

（一）缺乏主動性

自主學習與傳統的被動接受學習有著本質區別。自主學習是以學生為主體；被動接受學習是一種被動接受知識的灌輸。雖然學生對網絡化自主學習的態度是積極的，但是學生自主學習的現狀不容樂觀，自主學習的策略意識較弱。

（二）缺乏真實情境

網絡為學生提供了十分豐富的學習資源，大學生通過互聯網學習可以在一定程度上提高聽、說、讀、寫、譯能力。一些學生在進行自主學習的過程中過多地依賴網絡資源，但卻缺乏符合學習需求的現實情境，互動較少，這樣不利于學生語言能力的提高。

（三）缺乏資源利用率

互聯網是發展非常快的一種學習工具，利用互聯網進行自主學習實現了學習的虛擬化場景，增強了學習的真實性。許多學生對這種學習方式并不適應，在自主學習過程中，由于學生自主學習意識不強、合作學習能力較弱、缺乏必要的教師指導等原因，導致一些學生在自主學習過程中資源利用率低。

（四）缺乏合作學習意識

合作學習對于培養學生自主學習的意識，克服大學生在學習中存在的無效現象有著重要作用。在網絡環境下，大學生英語自我調節學習策略的總體水平不高，尤其批判性思維、同伴學習和尋求幫助等策略不被重視，使一些學習成績較差的學生失去了互助學習信心和積極性。

三、“互聯網+”背景下的大學生英語自主學習能力培養策略

（一）大學生網絡自主學習平臺的搭建

網絡自主學習平臺是利用互聯網技術，通過在線管理對授課、學習、交流、作業和考試等教學環節提供全過程支持，為學生提供表達、質疑、探究、討論問題的平臺，具有交互性、信息量大、效率高、反饋及時等優點，有利于學生個性化自主學習，符合大學生英語自主學習的特點。

（二）大學生自主學習的主體意識的培養

培養大學生自主學習的興趣，引導大學生養成獨立思考的習慣，鼓勵大學生學會自主學習，是培養大學生自主學習意識的著力點。培養大學生自主學習的主體意識不單是為了提高學生的認知能力，更主要的是為了調動學生學習的積極性，使學生得到充分、全面的發展。

（三）自主學習中情景的創設

情景性自主學習模式可以解決學生在自主學習過程中遇到的各種難題。自主學習中情景的創設包括問題情景、合作學習情景、英語交際情景等三方面。一是創設英語問題情景。英語問題情景是指把自主學習內容用真實事件或真實問題的情境進行虛擬化，以網絡形式呈現出多層次、多維度的情境體系。二是創設合作學習情景。合作學習模式可以通過網絡學習平臺或QQ群、微信群、電子郵件等工具討論來實現，目的明確，創設合理，利用文字、聲音、圖片、圖像、動畫等讓學生身臨其境，使他們在合作學習過程中產生情感和想象，并進行探索、發現和獲取知識。三是創設跨文化交際情景。跨文化交際指不同文化背景的人在交往時產生的交際語境。對創設內容要有選擇，以增加大學生跨文化的積累。

（四）提高自主學習中資源利用率

一是良好的學習態度是提高資源利用率的關鍵。大學生的學習態度是由認知、情感和意志三方面組成的相關聯的統一體，是大學生在自主學習過程中的習得的內部狀態。學生能認識到這一點就能夠養成積極、主動的學習態度，學習資源就會得到充分的利用，學習效果和學習質量也會明顯提高。二是科學的網絡資源平臺是提高資源利用率的基礎。高校要為大學生英語的自主學習提供便利，構建一個基于“互聯網+”理念環境下的適應學生自主學習資源平臺顯得十分迫切，從而提高學生自主學習中資源利用率，提高其自身英語的綜合水平。三是科學的媒介認知能力是提高資源利用率的保證。培養學生良好的媒介素養是提高大學生英語自主學習資源利用率的前提。在信息社會，認識和有效使用媒介已成為人們生存的必要條件。大學生要具備對媒介信息進行獲取、分析、評價與傳播的能力，要掌握科學的文獻檢索方法，從而大大地提高大學生英語自主學習的資源利用率。

四、結語

互聯網已成為大學生獲取知識的一種方便、快捷、有效的途徑。“互聯網+”理念環境下的大學生自主學習是解決學習資源不足的有效途徑，也是培養大學生自主學習能力的一個重要手段，它充分體現了互聯網時代對大學生學習能力的要求。

參考文獻：

[1]王巖.論網絡平臺下大學英語自主學習模式[J].沈陽農業大學學報，2009（2）：219-222.

[2]汪文剛，趙麗萍.網絡環境下非英語專業大學生英語自主學習策略調查研究[J].內蒙古農業大學學報，2012（2）：112-114+121.

[3]尚建國.網絡環境下大學生自我調節學習策略與英語學業成就之關系研究[J].外語研究，2016（4）：57-62.

責任編輯：景辰