簡述情景教學法在小學低年級數學教學中的應用

馮婷婷

摘 要 情景教學法是教師在教學活動中有目的的創設一定的具有生動性的教學情景，目的是引起學生的注意力和體驗態度，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠自主參與到學習中來。因此，情景教學法是一種高效的教學方式，本文主要闡述了情景教學法在小學低年級數學教學中的應用。

關鍵詞 小學數學；低年級；情景教學法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0249-01

小學數學可以培養學生的創新思維能力，對學生的邏輯思維的培養具有重要作用。作為小學的數學教師，不僅要主動教授給學生知識，更要重視學生思維能力的培養，激發學生自主學習的意識，讓學生在收獲知識的同時也能提高自己的創新能力，進而促進學生全面發展。因此，情景教學法在小學數學的應用能起到良好的教學效果。

一、引入趣味性的話題，激發學生的學習興趣

小學數學的教學內容要為學生提供有趣的生活素材，教學內容豐富多彩，教學題材多樣化，這樣才能激發學生的學習興趣。因此，小學數學教師在呈現精彩的課堂時，在選擇教學方法上要與學生的日常生活內容緊密聯系，創設有趣開放的教學情景，在課堂上引入趣味性的話題，激發學生的思維和學習熱情。趣味性的話題可以根據學生的認知水平和興趣特點而定，比如對于低年級的學生來說，他們對事物的認知還處于感性階段，尤其是對于故事有很大的興趣，教師在講解數學題時就可以結合故事。例如，老師可以在課堂上問：動物園里的猴子最喜歡吃香蕉，有一天猴王帶了10根香蕉要分給五個小猴子，怎樣分才是最公平的呢？學生遇到這種問題就會展開聯想，并且愿意積極參與討論。教師利用類似的話題來引導學生解決問題，將情景教學法高效運用在數學課堂上。

二、巧設問題，激發學生的主動思考能力

學習起源于思考，而思考又源于疑惑，隨著問題的產生，疑問會激起學習者的主動性和積極性，人類的思維也就開始了活動，那么，教師可以在教學的過程當中設置一些較為新穎的問題，來激起學生的求知欲和好奇心。心理學的研究表明，學生在面對未知的問題時，會呈現出探究、焦慮、困惑、懷疑的一系列心里特征，這種特征被稱為“問題意識”，問題意識的產生從而也就激起了學生的主動思考能力。例如，上課期間，教師要積極鼓勵學生踴躍回答問題，學生參與進教師所設置的教學框架，大膽提出自己的疑慮和迷惑，教師成為教學的輔導者，創設不同的情境，鍛煉學生自我思索能力，從而達到創新思維能力的提高，也側面增加了教師與學生之間的互動，有利于學生長遠發展。這對于小學課堂的教學來說是十分重要的，教師豐富教學方法，讓學生具備創新思維和創新能力，從而提升學生的學習效率和學習數學的興趣，激發學生的主動思考能力。

三、創設數學游戲，激發學生的探索求知欲

數學游戲也是情景教學法中重要的教學方式，將數學問題運用到游戲中，不僅能讓學生拓展思維能力，也能鍛煉學生的動手操作能力。對于低年級學生來說，他們對游戲是很熱愛的，教師可以抓住這一特點進行教學情景的設置。比如一年級的加減運算是學生學習的重難點，很多低年級的學生對于數學上的加減法感到厭倦，不少學生會反感反復練習甚至會逃避練習。針對這種現象，教師可以在課堂上設置卡片計算接力的游戲讓全班同學參與進來。首先教師對學生進行分組；其次給予每一組相同的卡片題量以及相同的卡片題目；再次拿到卡片的同學計算出題目就傳給下一位同學；最后，速度最快的一組獲得勝利。通過這種游戲，全班同學都可以參與進來，每個學生都能得到鍛煉，既可以激發學生的求知欲，也可以幫助學生增強學習的興趣，加強對知識的運用能力。

四、結語

小學數學教學對于學生學習興趣和思維能力的培養具有重要的作用，作為小學數學教師，要發揮自身的學科專業優勢，采取情景教學法，提高學生創新思維能力和實踐能力。總之，在小學低年級數學教學中創設情景，既有利于激發學生學習數學的興趣，也能提高教學的質量和效率。教師要選取與生活緊密相關的教學素材，為學生創設一個良好的學習環境，在學習中感受到快樂和滿足。

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