小學教育中的學生數學思維方式培養

扎西卓瑪

[摘要]現階段，隨著科學技術的不斷提升，人們對教育的要求也日益升高。于小學教育而言，其中數學學科的教育占有舉足輕重的地位，小學數學不僅對小學生啟智階段起著關鍵性作用，還對小學生思維方式的培養也十分重要。本文就小學教育中的學生數學思維方式的培養進行了分析與研究，并提出建議。

[關鍵詞]小學教育 數學 思維方式 能力培養

目前，從教育教學理論可以發現，數學教學的本質是開展數學思維教學活動，通過人的思維品質表現特點，對思維方式的獨特性、敏捷性以及靈活性開展針對性的教學活動。因此，在小學教學活動中，數學教育方面，教師一定要有意識的為學生創造良好的數學思維方式培養的教學環境，給學生提供充分的探究機會以及自由思考的時間與空間，同時鼓勵學生發現問題，并把解決問題的權利交給學生，讓其通過自己的方法去尋求解決辦法，在最大程度上激發學生的思維主動性、積極性以及活躍性。

一、小學教育中數學思維能力培養的重要性

近十幾年來，隨著科學技術的穩步提升。人們對教育的要求也日益增加，小學教育領域中，不少的教育專家越來越重視小學數學的教學成果。小學數學的教育不僅在小學生啟智階段的重要啟蒙，更是培養學生思維能力的關鍵時期。人腦對客觀事物一般進行思維活動時，是一項具有一般特性和規律性的活動，間接的概括了事件的一個過程。同時，思維更是人類進行活動的前提與基礎，只要小學數學教學活動開展的科學合理，對學生的思維能力的培養有著顯著成效。由于小學低年級學生剛剛由幼兒園時期的吃喝玩樂過渡過來，其思想上具有一定的惰性，這也是兒童發展的特性。因此，教師應結合學生這一身心發展特點開展針對性的教學活動，有意識的進行學生思維培養的教學活動，進一步提升學生思維能力，這與學生的個體成長有著積極的意義，同時思維開發對后期學習也是打下牢固的學習基礎。

二、培養學生數學思維能力提升的具體措施

（一）結合數學語言的訓練，提升學生思維邏輯性

思維邏輯性表現形式為思考問題時能夠遵循邏輯規律、邏輯順序以及邏輯依據，使思考問題的思路清晰明朗、有理有據、主次分明、語意連貫。培養思維邏輯性的最好教學方法就是語言訓練，傳統的數學教學模式重視學生智力開發，對語言訓練并不重視，一般語言訓練多半由語文教師完成教學。其實這一思想是不正確的，在小學數學教學中，適當的引入語言訓練，對學生的思維邏輯性有很大幫助。學生通過語言清晰的表達自己對數學問題的看法，并組成自己的邏輯性語言。與此同時，教師還應適當的糾正學生不正確的語言表述方式，進一步規范學生的語言訓練內容。通過規范性的培訓方式，對學生的語言條理性進一步提升，這樣可以在課堂有限的教學時間內無限的激發學生潛力，最大限度的激發學生的思維發散。鑒于此，教師在布置課后作業時，可以布置一些需要講解解題思路的習題，讓學生將自己的解題思路書面表述，進一步培養學生形成清晰思路的習慣。

（二）結合游戲數學教學法，進行思維由具體到抽象的訓練

數學這一門學科本身取自現實世界中的需求運用，從其中抽象的概述中綜合起來的。學生在最初接觸數學時，也是從抽象數學入手，逐漸在數學教學環境中結合現實需求逐漸還原數學的本質，換言之，就是講數學由具體到抽象的過程。數學教學不能只在課堂上講一講書本知識就完了，還需要幫助學生一起將現實生活中的實際案例運用到學習中來。例如，教學生數火柴棒、數水果等事件，將這一系列形象的、生動的以及現實的生活案例轉變為教學內容，促進學生形成抽象的思維方式。同時，通過這些生活案例還能夠培養學生簡單的推理能力。打個比方，一般小學背誦九九乘法表都是死記硬背，假如教會學生結合水果或者數豆子的形式背誦就能夠形象記憶，鼓勵學生一遍背誦一遍用筆寫到本子上。另外通過中高年級的教學時，結合抽象的思維方式，對應用題進行解題分析時，能夠做到舉一反三講解，進一步升華了學生的抽象思維能力。

（三）結合數學速算訓練，提升學生思維的敏捷性

思維的敏捷性主要表現在當進行某一項思維問題時，能夠迅速準備的做出判斷，在發現并解決問題方面當機立斷，毫不猶疑。在小學教育中對數學進行思維敏捷性的訓練宜早不宜遲，由于在數學教學中強化思維敏捷性訓練，不僅能夠教會學生觀察問題時刪繁就簡，還能簡化思維過程。例如，在教學活動中，通過大量的口算訓練提升口算的速度以及正確度。具體的操作形式為課前十分鐘開展十分鐘的速算活動，此外，定期開展速算活動，對口算速度又快正確率最高的學生進行表彰。另一方面，教師可以搜集一些速算法的教學內容，強化學生速算技巧，進一步提升學生口算能力，同時也是促進學生思維敏捷性提升的保障。

三、結語

綜上所述，一般而言，學生的數學學習能力多少都會受到外界的干擾，其中就包括先天因素以及家庭教育。有些學生有較強的學習能力，根據教師的講解能夠做到舉一反三，對學習中發現的問題能夠通過自身獨特的見解去解決，有些學生則只能通過死記硬背的形式完成教師的教學內容。因此，我們必須結合學生的學習差異性來區別對待，通過多樣化的教學方案，不同層次的激發全體學生的思維積極性、主動性以及活躍性，充分發揮學生學生席位能力的優勢，進一步提升學生的學習質量。