翻轉課堂模式下中職數學立體幾何課程學習研究

戈妍

[摘要]本文以中職數學蘇式課堂教學中立體幾何課程學習為例，探究蘇式課堂教學創新下，中職數學立體幾何課堂教學發展的特點，以及發展中遇到的問題，并針對蘇式課堂發展的缺陷，提出具有實踐意義的優化蘇式課堂的措施，豐富蘇式課堂教學的理念，增強蘇式課堂教學的可應用性。研究翻轉課堂教學模式的發展應用情況，有助于中職院校借助蘇式課堂教學模式提升數學立體幾何教學效果，擴大中職學生課堂教學的參與度，突出中職數學立體幾何課程教學的實踐性特征，以及學生作為課堂教學主體學習的主動性。

[關鍵詞]翻轉課堂 中職數學 立體幾何 課程學習

翻轉課堂教學是當前國家教育改革大方向的體現，被廣泛應用到中職數學課程教學中，且翻轉課堂的教學理念深入人心，被中職教師和學生廣泛接受。而且隨著翻轉課堂教學體系、教學實踐經驗不斷豐富，實現了翻轉課堂在中職數學教學中的創新發展，并與我國傳統的蘇式教學文化相結合，體現區域中職數學教學的特色。

一、蘇式課堂教學內涵以及特征

（一）蘇式課堂教學內涵

蘇式課堂教學仰賴于蘇州獨有的風土人情和悠久的歷史文化，有著濃厚的區域特色，是基于對蘇州傳統文化繼承發揚以及教育先進性的相結合的創新課堂教學模式，即“蘇式課堂”。“蘇式課堂”是蘇州教育局具有深遠意義且極具創意的一舉，不僅繼承發揚了蘇州傳統文化，同時在課堂教學中融入了蘇州人文素質教育內涵，以蘇州的文化底蘊托起課堂教育改革，奠定翻轉課堂實踐應用創新的基礎，為中職院校深入的應用翻轉課堂教學模式展開教學內容提供創新的參考思路，讓更多的中職學生能夠感受“蘇式課堂”教育的奧妙，并學有所成，著名教育家葉圣陶先生就是蘇州教育的受益者之一。因此，發展“蘇式課堂”是對翻轉課堂教學的創新實踐，更是教育改革的試驗田，指導著中職教學朝著區域特色化方向的發展。

（二）蘇式課堂教學特征

“蘇式課堂”立足于反思。對以為“蘇式課堂”教學活動展開深入的思考和總結，并歸納總結“蘇式課堂”以文化為核心的教育理念，不斷繼承發揚傳統蘇州文化之時，指導中職數學課堂翻轉各項教學實踐工作的順利開展。

“蘇式課堂”立足于開放。“蘇式課堂”注重吸收非蘇式課堂的有益成分，尤其是注重對不同歷史文化的吸收與創新，在諸多變革創新中“蘇式課堂”主動融入歷史賦予蘇州的文化基礎，養護“蘇式課堂”更好更快的發展。

“蘇式課堂”立足于構建范式。“蘇式課堂”教學是一種創造性的勞動體現，課堂是培養創造性品質的孵化床，“蘇式課堂”研究的終結，應該是給教育者提煉一些蘇式課堂的范式特征，不斷擴大“蘇式課堂”的外延，形成“蘇式課堂”共有的信仰、價值、技術觀念等。

二、中職數學立體幾何課程教學存在的問題

（一）立體幾何教學形式化

中職學生自身的學習能力有限，學生普遍學習自覺性弱，原有的學習主動性和學習基礎薄弱，且缺乏學習立體幾何的興趣愛好，常常導致中職學生在立體幾何課堂學習中表現出漫不經心、消極的態度，亦或是轉移注意力，在立體幾何課堂中選擇學習其他科目。這在某種程度上是由于立體幾何教學形式化現象嚴重導致，中職院校為了完成教學任務，將已有的教學方式、教學內容固化，教師也不得不為了完成教學任務而教學，無疑形式化的立體幾何教學只是簡單的將知識內容向學生傳達，而沒有更深入的結合中職學生身心發展的特點，開展針對性的立體幾何教學。尤其是作為中職學生而言自身學習存在較多興趣不高的傾向，難以保持長期持續的學習勁頭，所以形式化的立體幾何教學必然直接或間接的影響中職學生數學學習的課堂效果。

（二）教師的立體幾何教學思想觀念固化

中職教師長期從事校內課程教學，尤其是中年教師缺少校外學習提高的經驗，且受到傳統講授式教學思想觀念的直接影響，教師已經形成了固化的立體幾何教學思想觀念，短期內難以轉變，加劇了中職學生數學立體幾何內容學習消極因素的作用。一方面，絕大多數中年以上的中職數學教師認為學生應該服從教師課堂安排，跟著教師事先設定的立體幾何教學場景學習，而不是教師跟著學生的學習興趣愛好引導立體幾何教學，這不僅浪費課堂教學的時間，而且影響部分學習程度較好學生的學習進度。另一方面，中職數學教師長期以講授式教學為主的教學，使得教師短期內難以接受和轉變“翻轉課堂”教學思想，對“翻轉課堂”教學理解不深入，缺乏客觀的認知，無法靈活應用到立體結合課堂教學中。如針對立體結合“平面基本性質”的教學內容，中職教師多以傳統的黑板以及書本教學為主，習慣于向中職學生灌輸式的教學模式，嚴重缺乏應用“翻轉課堂”的教學能力。

（三）缺乏應用新媒體技術創新立體幾何教學的能力

中職學校的基礎設施比較陳舊，教師教學的思想觀念滯后，長期從事立體幾何教學的教師缺乏創新教學的思想意識與新媒體技術支持，繼而影響中職數學教師應用新媒體技術創新立體幾何課堂教學模式進程的發展。如中職院校缺少微信以及QQ終端系統支持，缺少公眾平臺的建設人才以及資源，因此，造成中職數學立體幾何教學內容單純的停留在課堂以及課后作業階段，沒有突破教學的時間、地點以及空間的局限性，更加不利于學生及時的補充立體幾何學習內容。所以滯后的立體幾何教學創新能力，限制了中職數學學生學習效率的提高、學習效果的提升。當然中職數學教師缺乏應用新媒體技術創新立體幾何教學的能力，不僅僅來源于中職院校教學創新意識薄弱，教學設施落后，教學重視程度不高，而且教師之間的競爭意識薄弱，對立體幾何教學缺乏必要的交流，所謂“沒有對比就沒有進步”，中職教師之間缺少競爭，教師自我提高教學能力的認知停滯不前，直接影響中職數學立體幾何教學效果。

三、優化中職數學立體幾何課程教學的有效對策

（一）立足于立體幾何“蘇式課堂”反思教學

“蘇式課堂”反思教學幫助中職數學教師更好的換位思考，從學生的角度思考問題，突出學生在立體幾何教學中的主體地位，教師從旁輔助中職學生，引導學生由淺入深的學習立體幾何內容，全面的了解立體幾何教學內容，成為課堂學習主體，可以極大的提升中職學生學習數學立體幾何的積極性，提高學生的學習參與度，主動認知自身在中職數學課堂學習中的不足之處，并樂于改進學習態度。如學習立體幾何“平面的基本性質”一節中，教師設定蘇州園林的建造場景，在簡明扼要復述蘇州園林的由來以及歷史文化的基礎上，通過人文文化教學吸引中職學生主動學習平面相關知識內容，潛移默化的引導中職學生在蘇州園林中尋找相交平面以及平行平面的設計，并對這一立體幾何知識記憶深刻。這一追溯歷史、反思式的“蘇式課堂”教學，無疑增添了中職數學立體幾何教學的趣味性和文化內涵，具有傳承歷史文化知識和實現中職院校素質教育改革雙重作用。

（二）立足于立體幾何“蘇式課堂”開放教學

“蘇式課堂”開放教學注重吸收有益于中職數學立體幾何教學的方法和內容，豐富立體幾何教學內涵以及中職數學教育價值觀。如“蘇式課堂”開放教學將立體幾何內容與“VK”新技術相互結合，讓中職學生在體驗科技賦予人類的奧妙之時，能夠更好的應用科學技術學習平面以及空間立體感相關的概念、定理，極大的激發中職學生學習立體結合的積極性。也就是說“蘇式課堂”開放教學不僅注重對傳統文化的繼承，更加注重對現代科技的吸收應用，具有相當大的包容性，也充分證明了“蘇式課堂”教學理念具有先進性和創新性。

（三）立足于立體幾何“蘇式課堂”構建范式教學

“蘇式課堂”構建范式教學立足于創造力勞動成果的不斷進步，不局限于已有的教學成就，最大限度的保持創新能力，激發中職數學教師的創造力。如在“蘇式課堂”構建范式教學的引導下，中職教師對立體幾何平面性質學習內容進行更加深入的探討，采取多種創新教學方法并用的原則，從根本上繼承了“翻轉課堂”教學突出學生主體地位教學模式的優勢，又實現與蘇州傳統文化相結合的范式教學創新結構，具有長久促進立體幾何教學模式創新發展的重要作用。

四、結論

“蘇式課堂”是對“翻轉課堂”教學模式的繼承與發展，且具有相當大的區域特色，是當前中職教育改革的典范，且這一教學模式具有可復制性和可推廣性。“蘇式課堂”最大的特點在與繼承發揚傳統文化和構建創新范式教學體系，這對于我國中職數學以及其他學科教學而言提供了創新教學改革的參考思路，具有相當大的參考價值。