淺談小學語文低年級教學中自主學習能力培養(yǎng)的策略

賈海麗

摘 要 現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構知識的過程。新的課程標準強調每一門課程對學生終身學習與發(fā)展的價值，而自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續(xù)的全面發(fā)展。教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關鍵在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數。小學階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的起始階段，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學低年級是學生進入正規(guī)學習的開始，在低年級培養(yǎng)他們的自主意識和自主學習的能力，無疑將對學生以后的發(fā)展起到不可低估的作用。

關鍵詞 小學語文；自主學習；培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0232-01

所謂自主探究學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性學習活動實現自主性發(fā)展的教育實踐活動。在小學語文教學中，要讓學生在語言實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使想象飛起來，思維活動起來，語言也活起來。讓學生主動參與，自主探究的學，自主探究地學習。

一、尊重和信任學生，引導自定學習目標

學習目標是學習意向動力的一部分，應該從學生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學生喜歡學習什么，怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種自己的心理需要，成為學習的內動力。因此，教師在引導過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種學習目標或學習方法，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束，坦露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質。這種品質就是學生進行“自主探究”內部動力的源泉。在教學《王冕學畫》一課時，學生在自讀過程中就提出了很多有趣的學習目標，如想知道王冕是男孩還是女孩；他為什么不跟著老師學畫畫；古時候的人是用什么樣的筆來畫畫的，又用什么來涂顏色的；王冕是怎樣刻苦學畫的等等。同學們根據自己的興趣愛好提出各自的學習目標。

二、創(chuàng)設情境，調動學生學習積極性

心理學家研究證明：在小學時期，那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內容易引起學生的認識興趣。這就要求教師利用實物演示、表演體會、語言描繪及多媒體教學技術為學生提供以文字、圖像、動畫、影像和聲音的情景，建立友好的交互作用的學習環(huán)境，進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極參與，喚起學生的良好的學習心境，營造良好的學習氛圍。

為了激發(fā)學生的學習心境，營造良好的學習氛圍，我經常在上課前讓學生聽一段輕柔抒情的音樂，讓學生以輕松、愉悅的學習心境進入課堂。

又如在《黃山奇石》一課的教學中，我把整個教學設計分為試學一導學一運用三個過程，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與熱情。教學時先通過多媒體整體感知黃山風光，使學生興趣益然，然后理出課文重點段的結構特點，讓學生自己確定學習方法，在平等、和諧的課堂氣氛中相互學習、交流，共同提高。通過讀讀（給學生充足的讀書時間，在讀中自悟）、想想（展開想象，黃山的奇石還有哪些模樣）、談談（看錄像，自由談感受）、畫畫（用簡筆畫體現黃山的奇石）、演演（當導游，把所學知識外化為自己的語言）等活動，使學生領會作者瑰麗的文筆，感受黃山的風光美，同時使學生的知識、技能、情感在原有的基礎上得到提高、發(fā)展。這樣，讓全班學生都參與到教學活動中，通過學生的獨立思考獲取新知識，從而獲得探索知識的方法。

三、創(chuàng)造機會，讓學生展示自我

皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。”作為教師不僅要傳授知識，更要成為學生的知心朋友，教會學生在知識的海洋里探求新知。在教學中，教師要為學生多提供自主探究交流的機會，讓學生發(fā)表自己的見解，表達自己的情感，有序地發(fā)現，自覺地獲取新知，體驗成功的樂趣。如在教學口語交際《愛吃的水果》一課中，課前讓每位學生準備了各種自己喜歡吃的水果，教學時從實物入手，充分調動學生的感官，讓學生聞一聞、摸一模、嘗一嘗，全方位感受各種水果的特點，然后請同學們介紹自己愛吃的水果，可以從樣子、顏色和味道等方面入手，無拘無束地說出自己的真頭感受。通過同桌交流、小組交流、班級交流等方式讓全些每位同學都有一個展示自我的機會。積極為同學們提供展示自我的機會，不僅增強了他們的自信心，更使他們體驗到了學習的樂趣，自主地學習。

培養(yǎng)學生自主探究學習的天地，關鍵在于語文教師要樹立大語文教學觀，確立主體發(fā)展意識，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力。營建學生廣闊多樣的自主探究學習環(huán)境，促進學生主體主動參與，自主發(fā)展，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的魅力。

參考文獻：

[1]倪海霞.小學低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J].小學時代（教師），2011（8）：105.