初中數學課堂“少教多學自主高效”教學實踐研究

馬時剛

摘 要 在我國現代基礎教育體制不斷完善的大背景下，數學作為高中階段的基礎課程之一，國家教育部門已經對初中數學課堂教學的情況給予了高度的重視。傳統的教學模式下，大多數數學教師都會采用直接灌輸式講解的方式向學生傳授數學知識，使學生處于相對被動的狀態下獲取數學知識。這樣的教學理念已經無法于現代初中數學教育相契合，“少教多學，自主高效”是在現代教育時代背景下被提出的教學理念，強調了教師對學生的引導作用。本文就初中數學課堂“少教多學，自主高效”教學實踐的相關內容展開了一系列的研究。

關鍵詞 初中數學；少教多學；教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0220-01

數學是初中階段的必修課程之一，對夯實學生的數學基礎具有非常重要的作用。對于初中生而言，數學課程的內容較為抽象，存在較大的想象和創新空間。傳統教學模式下，僅僅通過教師講解的授課方式忽略了學生在課堂上的主體性。新教育時代的到來為初中數學教師開展教學活動提供了更多的思路。因此，初中數學教師應該對“少教多學，自主高效”理念的內容進行深入研究，結合初中階段實際的課堂教學情況以及學生的學習特點，采用合適的方法開展數學教學活動，從而提高學生的自主學習能力。

一、充分把握預習環節

預習是學生了解新課內容的必要環節，采用正確的方法進行預習能達到事半功倍的學習效果。傳統的教學模式下，教師僅僅通過課堂提問的方式了解學生的預習情況，這樣的方式具有一定的片面性。在“少教多學，自主高效”理念的指導下，教師應該充分把握預習環節，提高學生的預習效率，從而使課堂教學達到更高的質量。首先，教師可以將本章節的知識要點總結下來，比如，平行四邊形的性質、如何判定一個圖形為平行四邊形以及有哪些特殊形式等，以小視頻的形式講解出來，上傳于網絡當中。其次，教師讓學生在課前自行觀看小視頻，并將自己無法獨立理解的內容總結下來，到課堂上與教師共同討論。這樣的預習方法不僅能使學生對新課內容形成一定的了解，還能提高學生的自主學習能力。

二、積極開展小組合作學習活動

在“少教多學，自主高效”理念下，初中數學教師應該一改傳統的教學模式，根據教學內容為學生開展小組合作學習活動。小組合作學習活動主要是學生以完成教師布置的學習任務為目標，以小組的形式展開合作討論，從而攻克數學問題的學習形式。在小組合作學習活動中，主要由學生合作完成學習，而不是一味由教師對數學知識進行講解。教師盡量不要參與到學生的討論當中，為學生保留充足的探究空間。

三、合理設問激發學生的探究性思維

盡管數學是一門較為抽象，并且邏輯性較強的學科，但是很多數學知識都不是只有一種理解方式，很多數學問題也并不僅僅對應一種解題方法。數學課程的性質決定了其具有較強的探究性。傳統的教學模式下，大多數教師都會在教學的過程中向學生提問，學生也僅僅會根據教師所提出的一個問題進行思考。這樣的教學模式具有一定的片面性和單一性，已經無法達到理想的教學效果。針對這樣的教學情況，教師可以在開展課堂教學活動的過程中，為學生留出充足的思考空間，培養學生獨立思考，積極質疑的學習態度。教師可以用一些啟發性較強的問題，激發學生的思考意識。教師可以引導學生自主展開探究，以學生自主探究的過程代替教師的講解過程。學生可以在白紙上畫一個圓形，利用一支筆作為直線，通過將筆在紙上移動，探究圓和直線之間的位置關系，并提出自己的疑問。不同的學生其數學思維也存在較大的差異性，學生能提出的問題也比較多樣。這樣的教學方法彌補了教師講解方式的單一性，能從更加多元化的角度了解學生對數學知識的掌握程度。

四、構建多元化的教學評價體系

教學評價是初中數學教學體系中的重要組成部分。初中數學教師應該對教學評價環節給予高度的重視，并將“少教多學，自主高效”的理念滲透于教學評價當中。教師可以將教學評價體系分成三個部分，即學生自評、學生互評以及教師評價。首先，教師可以讓學生定期記錄學習心得，將自己在一段時間內學習數學知識的收獲以及出錯的知識點記錄下來，隨時翻看，將這個部分作為學生自評的依據。其次，教師可以讓學生根據其他學生在小組合作學習環節中的表現和發言情況對其作出客觀的評價，將這個部分作為學生之間的互評。最后，教師可以根據學生在課堂中的學習情況以及在數學考試中取得的成績進行評價，將這個部分作為教師評價。由教師將這三個方面的內容綜合起來，形成對學生的全面評價。這樣的教學評價方式在很大的程度上體現了學生的參與性和自主性，有利于提高初中數學的教學質量。

五、結論

綜上所述，數學是初中階段重要的教學內容之一，對培養學生的理性思維具有非常重要的作用。“少教多學，自主高效”是現代教育時代所提出的新教育理念，對促進基礎教育發展具有非常重要的作用。因此，小學數學教師應該充分意識到“少教多學，自主高效”理念的指導作用，采用合適的教學方法為學生開展數學教學活動。通過本文對初中數學課堂“少教多學，自主高效”教學實踐的相關內容展開的一系列研究，希望能為促進我國初中數學教育發展提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]宋勃發.初中數學自主合作探究學習低效的原因及對策[J].學周刊，2016（34）：109-110.