小學(xué)語(yǔ)文“以一帶多”開(kāi)放性閱讀策略及方法

楊丹

摘 要 閱讀文章，通常人們總是一篇一篇地讀。為了提高學(xué)生的閱讀效果，那么，我們可不可以嘗試一組文章不僅可以一篇一篇地讀，也能一組一組地讀。但這并不是說(shuō)，各種文章雜亂的拼湊和堆砌。它需要將不同的文章按一定的目標(biāo)、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)等加以組織，要把一組文章看作一個(gè)整體，而單篇文章只是這整體的一個(gè)組成部分。這就是我們嘗試的“以一帶多”開(kāi)放性閱讀。

關(guān)鍵詞 開(kāi)放性；閱讀；方法

中圖分類號(hào)：G252.17，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0155-01

一、“以一帶多”開(kāi)放性閱讀緣于課堂改革

今年我校選準(zhǔn)了影響語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)——閱讀教學(xué)作為改革的突破口，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)及課外閱讀與表達(dá)訓(xùn)練機(jī)制。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我就我們六年級(jí)開(kāi)展“以一帶多”開(kāi)放性閱讀教學(xué)談?wù)勯喿x教學(xué)的策略及方法。

二、“以一帶多”開(kāi)放性閱讀運(yùn)用課堂教學(xué)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的教材編寫(xiě)，改變了過(guò)去那種以文體編排的方式，而變?yōu)橐浴爸黝}”的形式編排，一個(gè)單元就是一個(gè)主題，把古今中外不同文體的文章匯集到一起來(lái)表達(dá)一個(gè)主題。我們以課堂教學(xué)為主陣地，充分利用課程資源，變“封閉”為“開(kāi)放”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，構(gòu)建新的教學(xué)策略，提出“以一帶多”開(kāi)放性教學(xué)策略。

“以一帶多”開(kāi)放性閱讀我們的策略就是：“用教材教而不是教教材”，教材是個(gè)例子，對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀課文的方法閱讀相關(guān)讀物，充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，這樣不僅使學(xué)生讀懂了一組文章，而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類文章的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。

三、“以一帶多”開(kāi)放性閱讀分類

（一）同一主題的文章“以一帶多”開(kāi)放性閱讀

在精讀一篇課文后，可閱讀同一主題不同作家的作品，既比較了不同作家、不同文體的語(yǔ)言風(fēng)格，又深化了對(duì)主題的理解。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課，領(lǐng)悟了地球無(wú)私奉獻(xiàn)的精神又感受到地球的渺小與脆弱，再給學(xué)生補(bǔ)充《致人類朋友的一封信》，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又加深了對(duì)課文主題的理解。同時(shí)在授課的之前，我們讓學(xué)生從各科教材中獲取信息，從自然教科書(shū)中了解地球的知識(shí)；從品德與社會(huì)學(xué)科中查找到有關(guān)我國(guó)的資源、氣候等方面的資料。課中，老師又把用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取的關(guān)于地球資源目前的現(xiàn)狀，以及人類所面臨的生存威脅等資料用多媒體展示，從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“只有一個(gè)地球”的含義。各學(xué)科互相滲透以及多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是水到渠成。

（二）同一題材的文章“以一帶多”開(kāi)放性閱讀

日出、還鄉(xiāng)、送別等題材，自古以來(lái)有許多作家寫(xiě)過(guò)，由于不同的作家時(shí)代不同、境遇不同，寫(xiě)作的文體不同，其作品反映的主題和感情也大不相同。教學(xué)中可以圍繞同一題材讓學(xué)生閱讀不同作家的作品，比一比語(yǔ)言的風(fēng)格、思想感情有什么不同。學(xué)生們進(jìn)入文本與不同的作家對(duì)話，可以獲得不同的感受和體驗(yàn)。如同樣都是送別的詩(shī)，李白的《贈(zèng)汪倫》與王維的《渭城曲》及高適的《別董大》，雖然都是唐代的詩(shī)人，詩(shī)歌所反映出的情感及寫(xiě)作手法都大不相同，可讓學(xué)生比較品味。

（三）同一作者的文章“以一帶多”開(kāi)放性閱讀

當(dāng)學(xué)生在課本上精讀過(guò)某一作家的一篇課文后，老師引導(dǎo)他們閱讀課本外該作家的其他作品，從而體味該作家的語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情。如學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》，讓學(xué)生用“——”劃出感受最深的語(yǔ)句，在書(shū)旁空白處寫(xiě)自己的體會(huì)，隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生小組討論、大組交流的時(shí)間，使他們自主參與學(xué)習(xí)，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學(xué)習(xí)的主人。老師再指導(dǎo)學(xué)生用掌握的學(xué)習(xí)方法，閱讀課外關(guān)于魯迅的作品：《三味書(shū)屋》、《捉蝦》，從而體味該作家的語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維。而在學(xué)習(xí)課本的古典詩(shī)詞單元，有時(shí)進(jìn)行專題作家研讀，比如開(kāi)展“讀李白詩(shī)歌，品太白遺韻”的主題閱讀活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谡n外能找到幾十首李白的詩(shī)。

（四）同一對(duì)象的文章“以一帶多”開(kāi)放性閱讀

同一寫(xiě)作對(duì)象，不同的作者寫(xiě)作的文體、背景、情感都不一樣，可以對(duì)比著閱讀。如學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》，可在“反其意而用之”的啟發(fā)下閱讀陸游的同題詞，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫(xiě)及思想感情表達(dá)上有什么不同？然后再讓學(xué)生讀王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》、陳毅的《紅梅》、羊鳴作詞張士夑作曲的《紅梅贊》等作品，品味其中的不同。

（五）同一寫(xiě)法文章的“以一帶多”開(kāi)放性閱讀

在教學(xué)中，教師將一些寫(xiě)法類似的課文進(jìn)行比較閱讀，在增加語(yǔ)言積累的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中學(xué)會(huì)這種寫(xiě)法。如學(xué)習(xí)《草原》一課，可帶出《鴨河口水庫(kù)》、《故都的秋》兩篇文章，同樣的借景抒情，學(xué)生對(duì)此手法就有了更深入的了解，然后自己再進(jìn)行練筆。

方法：在“帶”的時(shí)機(jī)上，也分為“課前帶”（課前引導(dǎo)學(xué)生查閱作者或者寫(xiě)作背景相關(guān)資料）、“課中帶”（在課中穿插閱讀相關(guān)文章）、“課后帶”（課后開(kāi)展開(kāi)放閱讀——主題延伸，寫(xiě)小練筆）三種形式。

四、“以一帶多”開(kāi)放性閱讀，帶出了校內(nèi)校外的讀書(shū)氛圍

在校內(nèi)，由單“一”的課堂讀書(shū)帶出了課內(nèi)課外“多”種環(huán)境下的讀書(shū)。在校外，由學(xué)生的“一”人讀書(shū)而帶動(dòng)了家長(zhǎng)和社區(qū)的“多”人讀書(shū)。這些做法都豐富了“以一帶多”的內(nèi)涵。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。于是，“以一帶多”的閱讀方法，彌補(bǔ)了單一文本的局限性理解，讓閱讀走上快車道，高速運(yùn)行，豐滿了閱讀的感受和體驗(yàn)，豐厚了閱讀的內(nèi)容，豐富了閱讀的獲得。