小學中高段語文閱讀教學應“先學后教”

阮麗麗

摘 要 提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養學生的自學能力，創新精神，鍛煉學生的意志，也可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習需求，了解學生的個別差異，以便于因材施教，實現“先學后教”。

關鍵詞 小學中高年級；閱讀教學；預習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0097-01

一、“先學”現狀各自開花

預習有人形象地稱它為課堂教學前的熱身運動，但它卻是一直一個困擾著語文教師的棘手問題。有些老師認為課前應不提倡預習，需要保持學生對新知識的神秘感，通過教師自己設置情境，一步步按教師心中早已準備好的預設前進，繼而完成對新知識的學習。另一些老師則認為應加強對預習的指導，應對傳統的預習方式、方法加以改進。而目前的現象是有些學生上補習班、請家教，有些看書，通過這些方法都已有預知，也造成了學生知識基礎不統一。然而這并不是預習的過錯，先前我們教師布置預習往往也只是“回去把明天要上課的內容自己去讀一讀看一看”式的輕描淡寫，使學生對待預習也是走馬觀花，有預習的形式而無預習的實質。

二、“先學后教”點滴做法

（一）感知教材，明確要求

1.預習內容的明確

在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點，明確學習目標，讓學生對所學知識系統有一個初步的印象。有些文章涉及到的知識非常廣泛，或許是學生從未接觸過的，老師可以根據這些知識點，給學生一個搜集的范圍。學生課前搜集了相關信息，提前查閱了課外資料，并進行了細致地整理，提前閱讀相關內容，直到初步掌握。等到上課時，可以把搜集整理的資料與同學、老師一起交流，這種交流就體現了學生先學的結果。

2.預習要求的提出

發揮學生學習的自主性是時代的要求，預習除了要知道本課的學習背景，還應該在預習中發現問題，并試著去解決問題，這就要做到以下幾點：（1）學生讀課文，熟讀成誦。在指導學生預習課文時，讓他們反復閱讀，以便加深理解，可以借助工具書解決生字、詞語；用自己喜歡的符號或不同顏色的筆標記出不懂的、不理解的詞語或句子。（2）寫出自己的想法，解決課后題。這是一個較高層次的要求，要求學生根據課文及課后練習題進行思考解疑。（3）學生提出有價值的問題。在布置每一篇課文的預習時，都要求學生認真地提出一兩個自己認為有價值的問題。在這一過程中，學生由于沒有受到老師或者他人的暗示，書角上對于文章的理解和疑問都是自我的，是最初最原始的。這時候，學生學會了與自己的內心對話，學會了與文章背后的美好思想對話，學會了如何將紙上的文字積累成自己心靈的財富。

（二）立足教材，指導反饋

1.預習題目的設計

先了解學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣，從中發現存在問題，縮短教師主觀預設和學生客觀水平之間的距離，然后制定出切實可行的教學預案。預習一篇閱讀課文，字詞句是基礎。可以這么做：找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記；運用字典、詞語手冊等工具書，弄清字義，便于在閱讀中理解詞語，加深印象；用橫線、波浪線或者括號等符號劃出課文的重點詞、句、段，做到突出重點；在理清課文思路之后，在課文的每一個段落前標上小序號，也可以用“//”試著給課文分層、分段。尤其在感觸深的地方，可以把自己的體會、看法寫在旁邊。這些體會、看法究竟對不對，可以在上課聽課中得到驗證。將預習題目羅列出來，會讓孩子們從小養成帶任務去做事的好習慣。

2.預習方法的教給

在研讀過程中可以采取以下一些措施來幫助學生有效學習：（1）通讀課文，抓關鍵詞。讀自己最喜歡的段落，要求學生抓住關鍵詞貫串全篇，找出精彩部分，并說說選擇它的理由。詞語是構成文章的基本要素，但文中所有的詞語并非等同的，只有關鍵詞語才能反映作者的思想觀點，表現作品的主題思想。（2）品味人物的語言，指導朗讀，課堂上積累好詞佳句。學生只有依靠自己去認真地讀，一遍又一遍反復讀，在讀中感悟、思考、體驗，才能發現課文中所含的真情實感。（3）同類學習，舉一反三。小學教材中，不少文章的段落相似，表現手法相同。教師在課堂中精講某一段，讓學生自學其它段。這類文章，可采取教師“舉一”學生“反三”的方法，使知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具，讓學生的腦子活起來。

3.預習結果的運用

我們的預習成果都以預習本的形式予以充分的展示。我們對預習本根據老師的指導，設計包含以下六大塊：（1）我讀了幾遍；（2）我會讀；（3）我會寫；（4）我的理解；（5）我的問題；（6）我的收獲。寫預習本時，教師在方法以及內容等方面已經很明確了，此時我們就可以充分調動學生的各種思維，適時在課堂內外進行反饋。教師在上課前認真批改預習本，及時了解本課的預習情況以及預習成果，適時給予反饋指導，即對于較好的預習結果給予及時的肯定，對于不夠認真的預習結果要及時給予及時的提醒。課堂教學中，充分利用學生學習以及展示的欲望，在交流中讓學生充分展示自己的預習成果，進而把預習帶入課堂，讓學生們真正成為學習的主體，多討論、多交流，在合作中長知識、學會交往。即是那種與物與教材對話，與學生與教師對話，與自我與自身對話的學習成為教學的中心。

思而學，學而思。作為一名老師，看見學生能在預習中一步一步走來，從題目，到方法，到運用，學生踏踏實實去完成并有所收獲，真是美事一樁了。

參考文獻：

[1]潘春麗.“自制學案，自主課堂”閱讀教學模式的探討[J].小學語文，2011（12）.