例談高中生物校本課程開發中的“社會責任”培養

龍菊

摘 要 本文以筆者的一次校本課程編寫內容為例，著重從“閱讀”、“討論”、“實踐”等環節上講述如何在教材內容選擇、材料補充、學習方式、課后演練實操等等方面滲透對學生“責任”意識的培養。

關鍵詞 高中生物；校本課程開發；“社會責任”培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0050-01

我國教育部出臺的“中國學生發展六大核心素養”核心在于“全面發展人”。在此框架上，生物學科提出學科素養：“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”。四者相輔相成，各有側重：學生的“社會責任”是在形成“生命觀念”、進行“科學思維”和“科學探究”的過程中，逐步養成的。可以看出，“社會責任”其實是學生在學科學習中將知識內化后產生的對自己、家庭、社會、國家的責任意識，是學生將“生命觀念”升華后形成的有社會擔當的素質。可以說，“社會責任”是學生“素質教育”的重要核心，也是“核心素養”的最高要求之一。

在國家“深化教育改革，全面推進素質教育”的戰略主題下，開發有學校特色更符合本校學生認知的校本課程也成為學校乃至各位一線教師的重要使命。那么，如何在高中生物校本課程開發過程中滲透學科思想，提升學生的核心素養尤其是“社會責任”意識，是每個一線教育工作者應該思考的問題。下面，筆者就以自己在開發本校生物校本課程時的一些所做所思來談談通過校本課程滲透“社會責任”培養的一些舉措。

有老師說過，生物學科能培養的“社會責任”主要體現在三方面：（1）學生能關注相關的社會議題，參與討論并作出理性的解釋，辨別議題的真偽；（2）學生能主動宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；（3）學生能結合本地資源開展實踐，嘗試解決生活中與生物學相關的問題。筆者相當贊同，因此，在選編生物校本課程：“生活中的微生物發酵”時，筆者刻意從教材內容選擇、材料補充鏈接、學生學習形式、課后演練實操等方面滲透對學生“責任”意識的培養。該校本課主要介紹了“微生物發酵工程”的相關內容。旨讓學生拓寬視野，豐富閱歷，提升獨立思考、團結協作的能力，同時也對教材內容進行了補充。因此，筆者選編的主體內容有：介紹微生物的種類及培養；家庭發酵制品制作等等。每一小節，筆者從以下幾個環節設置：引入、閱讀（給出材料）；討論（正文后設置相關問題）；實踐（根據相關知識，完成一次任務）。旨在讓學生通過閱讀、討論、動手實踐等形式，親身參與到選修課的學習中，并在學習的過程中逐步深化“責任”意識。

一、“閱讀”體味“責任”

每小節閱讀材料的選擇盡量貼近生活或科學發展前沿的事例。通過學生閱讀，體味新時代青年身上承擔的社會責任。如在介紹微生物功能時，筆者選擇了“讓微生物吃掉臟東西”這篇文章。介紹了我國和他國對微生物分解污染物、解決環境污染方面所做的研究。當看到“我國的研究起步較晚，始終處于‘追蹤人家的階段，目前所用的環保菌劑均為進口產品”時，學生們認識到我國科研與其他前沿國家的差距，但同時也樹立了自己振興國家的責任意識，紛紛表示要努力爭取靠自己的力量報效祖國。在微生物種類介紹時，筆者給同學們準備了視頻：“人體上的生命之超級生命體”，學生們通過觀看，明白了大部分微生物與人之間的互利共生關系，他們邊看邊思考，提升了解決社會生產和生活實際中面臨的問題（如資源問題、環境問題、疾病與健康問題等）的能力，同時樹立了保護環境、維護人類健康等責任意識。

二、“討論”辨明“責任”

每節課的閱讀材料后都有筆者插入的討論小專題，供選學的學生進行深入交流。如微生物培養一節，引入了“‘超級細菌——泛耐藥菌”的新聞，并布置討論任務：“超級細菌的前世今生”，學生通過討論，分析該菌廣譜抗藥性產生的原因。俗話說“話不說不清，理不辨不明”。每節課上材料分析和小組討論的形式，鍛煉了學生的材料分析能力、小組合作交流能力。討論時，學生們承擔著組織者、材料收集者、辯論者等角色。一次次的磨合，讓他們逐漸養成了身為小組一員，應對所在小組負責的擔當意識。不同的辯題讓學生們思維碰撞著、情感共鳴著，升華了對自己、對家庭、對社會的責任。

三、“實踐”感悟“責任”

每節內容的最后是筆者給出的建議活動：仍以“超級細菌”為例，建議活動為：一次藥品使用調查，并將調查形成文字，給出建議。所選定的調查范圍可是周圍同學，可是家庭成員，可是所住小區的鄰里或藥店、醫院周圍的人群。之所以設計這個活動，是想讓學生真正深入到社會中去，承擔起健康義務宣講員的責任；在“微生物發酵相關知識”學習后，筆者給出“完成一份發酵制品”的活動：如蒸一次饅頭、做一次酸奶、腌一壇咸菜等。學生們在一次次的活動中，體味各業的職責和不易，感悟做任何事情都需認真。發酵制品的制作往往需要時間投入，期間還要一定照料，如控溫、控水等，這些都需要學生們精力投入。可以說沒有較強責任感，是無法完成一件成功發酵制品的。學生們在一次次活動中提升自己，了解社會，增強對人、對事的責任感。

以上只是筆者自己在做的一點點嘗試，還有很多不足需要補充。學生的社會責任感，不是一兩節課就能形成，也不是一兩天、一兩個人的努力就能提升。但筆者相信：每個教育承擔者，都邁出自己的一小步，那么一定能成就更多孩子的一大步，幫助他們在自己的人生之路上實現個人價值，成為有理想、敢擔當的人。

參考文獻：

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[2]袁虹.核心素養下中學生社會責任意識的培養[J].課程教育研究，2017（28）.