淺談核心素養在初中生物教學中的滲透

張平

摘 要 伴隨著時代的迅速發展，初中生物教學進行了多方面的調整和優化，核心素養在其中的滲透也變得更加明確，相應的學生學習效率也有了相當大的改善。核心素養在初中生物教學當中的滲透，能夠帶給學生更深層次的生物認知，也可以改變學習思路，為學生帶來全新的生物教學模式。本文主要研究了核心素養在初中生物教學當中的滲透，并提出了具體的實踐方式。

關鍵詞 核心素養；初中生物；學生

中圖分類號：D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0043-01

核心素養在初中生物教學當中的滲透，能夠帶動學生生物認知和素養的全面提高，并挖掘學生在生物學科研究方面的潛力，培養學生的自主學習能力。新課程標準的出現，給初中生物教學形成了全新的教學要求，初中生物教師需要對自身的教學模式進行調整，更多地采用現代化的教學模式展開教學，以便于提高相應的教學效果。初中生物本身是一門貼近生活的學科，這一學科與我們的生活密切相關，只有學好生物才能更加良好的體驗生活。當前社會的教育體系已經從應試教育轉變成為了人才培育。在這樣的改變當中，初中生物也需要加強對人才培育的關注度，注重培育學生的核心素養，全面提高學生的綜合素質。作為學生的引導者，生物教師需要積極地進行調整教學模式，多方面地改善教學方法，以形成全新的教學效果。接下來筆者就來談談如何在初中生物教學中滲透對學生核心素養的培養。

一、引導學生深層次認識生物核心素養

對于初中生物核心素養的認識，需要從兩方面出發，一方面是指對生物知識的感知。生物本身是一門充滿活力的學科，其中的很多內容都體現了大千世界的各種生物認知和規律。在學習的過程中，學生能夠感受到世界的奇妙，并對生物學習產生較高的興趣，比如，在學習單細胞生物的時候，教師可以引導學生通過顯微鏡對一些生物進行觀察，如草履蟲，可以明顯看到草履蟲在活動當中，而這一活動是無法通過肉眼直接觀察到的。這樣的觀察結果能夠讓學生感受到興奮和驕傲，產生一定的生物學習興趣。另一方面是指對生物實驗興趣的萌發。生物的知識都是從實踐當中得到的，因而在學習的過程中也會較多地通過實驗來開展，結合實驗進行學習。教師在實踐的過程中，需要加強對生物實驗的關注度，鼓勵學生更多從實驗的角度進行探索，嘗試通過實驗獲得更多的切地域認知。在動手實踐的過程中，學生可以感受到生物科學的偉大，也培育了自身的獨立思考和實踐能力，本身就是一種核心素養培育方法。

二、樹立明確的生物核心素養培育目標

在培育學生生物核心素養的過程中，首先需要培養學生的觀察力，觀察屬于生物學習當中的基礎方法。生物與生活有著密切的聯系，只有通過詳細地觀察，才能夠解決生物學當中的各種問題。教師在實踐的過程中可以引導學生對某一生物進行細致觀察，然后得出相應的結論。其次，生物課堂需要培育學生的實驗能力。在生物學習當中，實驗能力屬于基礎能力。在觀察一定時間以后，教師便可以帶領學生展開生物實驗，具體地解決生物問題，實踐活動能力指的是在學習一定的理論知識以后，再合理地應用到生活實際當中。比如，在學習觀察植物表皮細胞的時候，學生已經在課堂上經受了一定的理論沖洗，對于相關的知識也有了大概的認知。但是這樣的認知是非常局限的，教師需要帶領學生去具體地進行實驗，進行解決相應的問題，提高他們對生物知識的掌握。最后，教師需要培育學生的探究能力。通過培育學生的探究能力，能夠引導學生掌握自主學習的方法，也可以將生物課程與實驗具體地結合到一起。在學生擁有一定探究性學習能力以后，還可以具體引入到生物實驗當中，多方面推動學生生物學習方法的優化，培育學生的創新精神，接受更加全面的生物知識。

三、理論與實踐結合下的生物核心素養培育

新時期的初中生物教學，需要以培育學生的核心素養為目標，多方面關注學生的主體性，致力于采用現代化的教學方法，提高學生的學習效果。一方面需要注重引導學生自主學習，多方面培育學生的核心素養。通過科學的自主學習流程，學生能夠形成一定的生物探索意識，并且也會不自覺地形成生物探究方法。比如，在學習光合作用的時候，教師首先可以通過多媒體設備直接展現光合作用的整個過程，接著再帶領學生進行實驗，引導學生自主探究，得出其中的知識，掌握光合作用的主要內容。另一方面需要將理論知識與實際生活結合起來。從本質上而言，生物核心素養與生活有著密切的聯系。教師在教學的過程中，可以適當引入一些生活中的例子，然后鼓勵學生通過與生物知識的結合，實現迅速的問題解決過程。比如，在學習生態環境知識的時候，可以以生活中的污水排放治理為主題，帶領學生研究相關的內容，鼓勵學生提出治理污水排放的方法。

總而言之，對于素質教育而言，核心素養是非常重要的內容，能夠幫助學生深層次地進行學習，并提高學生的綜合素質。在新時期的生物教學當中，教師需要通過自主學習、理論聯系實際等方式，多方面培育學生的核心素養。

參考文獻：

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