“微課”引領，提升物理課堂教學效益

龍澤勇

以前的課堂教學，教師根據課本內容進行講述，學生認真聽講便可.鑒于物理的學科特點，在這種教學方式下，課堂教學顯得枯燥、乏味、抽象，學生很難做到一節課注意力高度集中.對于一些抽象的內容，學生在理解時也會遇到困難，這樣就使物理學習產生了一定的障礙.新課標實施后，生動、精巧的微課走入了高中物理課堂，提升了物理課堂的教學效益.

一、微課營造情境，激發學習興趣

物理教學內容中，概念作為知識的基礎，具有枯燥、乏味且抽象的特點.教師在組織教學時，如果只是單純地注重知識的講述，很難調動學生的學習興趣.而在課堂教學過程中，教師采用微課的教學模式，可以為學生營造富有趣味的情境，增強學生學習新知的內驅力.

如在教學《摩擦力》時，教學內容對學生來說理解起來有一定困難，如果單憑教師講述，難以調動學生的學習興趣.教師在教學時，可以組織一些材料制成微課，把容易引起學生學習興趣的視頻、圖片組合在一起，讓學生清晰、直觀地看到摩擦力存在的各種現象：汽車之所以能夠在公路上運動，依靠的就是車輪與公路間的摩擦力；自行車遇到緊急情況剎車時受到的摩擦力；用手握著寫字筆時，手與筆接觸位置處指紋的存在；用紙巾擦桌子時，也會有摩擦力產生，并且方向隨著手在桌子上的運動而時刻改變.學生能從這些有趣的資料中感受到足夠的學習興趣.學生在觀看視頻……