優化作業設計 溫暖學生身心

摘要：隨著英語課程改革的深入，英語課程的目標從培養學生的綜合語言運用能力轉向英語學科核心素養的養成。但是近年來家長對英語課程日漸重視，學校應試色差愈發濃烈，學生的學習熱情銳減。為了豐富英語學習，給學生充足的精神營養。在教學中，我們應優化作業設計，溫暖學生身心，給學生美好的童年回憶。按學生學習階段的不同，形式和內容也要作出調整，擺脫英語作業形式單一、內容枯燥等現象，最大限度地調動學生英語學習的積極性，讓作業更具有效性、趣味性、實踐性和情境性。

關鍵詞：核心素養；小學英語；作業設計；優化

一、小學英語學科作業的現狀

隨著應試色彩的不斷加深，學生的學習熱情逐步下降，學生的學習興趣也日漸被繁重的學業壓力消磨殆盡。目前，小學英語教學的現狀就是課堂上教師講，學生聽；課后作業老師說多少，學生做多少。學生的作業普遍存在容量大、含金量低、形式單一等問題，導致學生的學習主體地位完全沒有突顯，學生的自主學習意識淡薄，學生的學習被動、低效。所以我們的小學英語學科作業設計急需改變。

二、優化小學英語學科作業設計的意義

新課程標準中明確提出“學生能干什么？”和“教育應培養什么樣的人？”是我們教學的目標。在英語基礎教育階段，我們應通過優化英語學科作業設計，可以很好地提升學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。

1. 以導促學

奧地利心理學家阿爾弗雷德·阿德勒在《兒童的人格教育》中提到“從心理學的角度來看，成年人的教育問題歸結為自我知覺和理性的自我引導。兒童的教育也是如此，但它與成年人教育的區別在于兒童還不夠成熟，因此對兒童的引導則顯得至關重要。所以成年人必須在兒童的發展過程中給予指導。”所以可將我們的教學工作視為對學生的引導行為，而學科作業則在整個教學過程中起到非常重要的作用：作業的合理設計，可以突出“以生為本”，發揮學生的主體作用，促進學生積極主動地學習，從而提升學生的學習能力。

2. 學以致用

教育應培養什么樣的人？初為人師的時候，本人覺得應該是培養 一個會學習的人；執教多年后，我覺得應該是培養一個既會學習又會生活的人。 作為一線教師，我們應本著“學習即是生活，生活助力學習”的理念，優化英語學科的作業設計突出語言工具性、交際性、生活性和實用性。將學習與生活相結合，作業以生活場景為情境，多設計“言之有物”的作業，搭建語言支架，培養學生的表達交流能力。

3. 會學樂學

孔子老先生曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可想而知，濃厚的學習興趣是學生探索新知的動力。所以教師應在學科作業設計上多布置“輕負高質”、“層次鮮明”、“靈動有趣”和“自由發揮”的小組作業，充分調動各層次學生的作用，關注學生思維的啟迪和團隊合作意識的激發，教會學生做一名快樂的學習者。

三、優化小學英語學科作業的實踐

1. 前置作業 --- 開篇布局

前置作業是指教師在教授新內容之前，讓學生根據自己的知識水平和接受能力進行的自主性學習，主要是通過預習和復習，學生為新知識的學習做好準備。在這個階段我們可以制定一張預習單，根據課型不同，預習單的內容和作業形式也大有不同。

（1）教學內容：PEP教材中三年級下冊Unit 6 < How Many> A Lets talk

（2）作業單及說明

（3）設計意圖：

2. 情境作業——逐個擊破

“情境作業”包括“情”和“境”兩方面。“情”主要指單元話題所傳遞的情感和學生所能達到的理解程度及其對學習內容所達成的共鳴。“境”主要指的是單元話題所發生的語言使用場景即情境。“情”可以助力“境”，“境”是“情”的結果。為了更好地將“情境作業”輔助于教學重難點的突破，在實施的過程中要注意形式得當，問題適時適度。

下面PEP四年級下冊Unit 6 Read and wrtie 為例。

（1）通過觀看視頻或欣賞歌曲，引導學生感知話題情境。

通過觀看商店買賣場景的視頻，讓學生快速集中注意力，并在輕松的氛圍下初步認識本課的情境。再由師生和生生的問答復習衣物的單詞并補全它們的價格表，操練主句型：How much is the.. ？ Its .... Yuan.How much are the .... ？ Theyre ...yuan.通過這樣以舊帶新的方式引導學生感悟“昂貴”為后面的“sale”做好對比鋪墊。緊接著呈現課文圖片，由視頻中的shop過渡到課文中的shop，做到了語境前后的連貫和情境的無縫鏈接。

（2）設置層次作業，逐步擊破重難點：

本課重難點是對“sale”的理解，為了突破該難點，我分別設置了三個階梯性的問題，逐步解決教學重難點： 讀中，我關注啟發學生思維，引導學生悟出“sale”的含義。這里的教學不是直接拋授式，而是通過“一讀”發現價格變化，初步感知“sale”，“二讀”結合對expensive和cheap的體會，“三讀”結合自己的理解，加深對sale的認識并感悟其意。這些做法都符合《新課程標準》所提倡的：學生是學習的主體，教師應在教學中創設情境，啟發學生的學習思維，引導學生去感悟，增強學生的學習體驗，養成正確的學習習慣和良好的學習情緒。

3.后置作業——意義深遠

“后置作業”即課后作業，它是課堂教學的延伸與鞏固。該作業可起到引導學生復習總結課堂學習內容、引導學生消化學習內容、鞏固重難點以及指導學生預習新課的作用。現以 PEP四年級上冊Unit 6 Read and write部分的課后作業為例。

課后作業的設計是有階梯性的：“必做作業”是面向全體學生的，“選做作業”既滿足了不同層次學生的需求，充分考慮到學生能力的差異，發揮學生個性， 也突出英語學科的工具性：學會表達，學會生活。

作為一線教師，我們是英語課程改革的實踐者，是學生學習的領路人。通過設計“以生為本”的作業，用“輕負”“實用”“高效”“靈動”“有趣”的作業使學生養成“會學”的好習慣，同時也激發學生“樂學”的積極性，最終讓學生對英語學科的學習興趣越來越濃厚，自信陽光地學好英語，愛上“寫作業”。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）.2012.北京師范大學出版社.

[2]阿爾弗雷德·阿德勒.兒童的人格教育.2017.華東師范大學出版社.

[3]戈向紅.思維品質在低年級英語課堂的滲透于培養.2017.小學教學研究.

[4]龔亞夫.英語教育教育新論--多元目標英語課程.2015.高等教育出版社.

作者簡介：王珍，女，1980年8月生，浙江溫州育英國際實驗學校教師。