淺談小學數學教學中有效閱讀的策略

胥鴻

摘要：有效的數學閱讀，對提高學生數學的理解能力有著重要的教育意義。數學教材是學生學習數學的載體與最主要依據，其語言簡潔、抽象，思維嚴謹，內涵豐富，需要學生通過有效的閱讀去領會其中的數學思想方法，提高思維能力。讓學生掌握一些數學閱讀的基本策略，做到愿讀，會讀，喜讀，在讀中領悟數學語言，提升數學素養，為學生今后的學習創造有利條件。

關鍵詞：數學閱讀；閱讀技巧；閱讀策略

正文

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能教給人們思考，而思考則會變成一種激發智力的刺激。”可見閱讀對于學習的重要性。閱讀理解不光是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題。數學閱讀要教會學生愿讀、會讀、喜讀、能讀。如果把數學閱讀方法比做一個流水線，那么每一類型都要做到讓每一位孩子清清楚楚。只有這樣孩子才可以有章可循，做到有效地閱讀。數學教材是學生學習數學的載體與最主要依據，其語言簡潔、抽象，思維嚴謹，內涵豐富，需要學生通過有效的閱讀去領會其中的數學思想方法，提高思維能力。因此，我梳理了一些數學閱讀的策略，采取有針對性的指導對策，培養學生的數學閱讀技巧。

一、提綱引導閱讀

根據教材內容或設置的問題，教師可以引導學生用簡潔的文字列出閱讀提綱，使學生在閱讀時目的性更強。

有價值的、簡約的導讀提綱，是課堂“數學閱讀”的前提，它可以使學生在數學閱讀前了解讀什么，怎么去讀？即對閱讀的內容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。

如教學“比的基本性質”時，給學生提供了以下的導讀提綱：

比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變，這叫做比的基本性質。

①找：概念的關鍵詞語是哪幾個？

②比：能把這些關鍵詞語去掉或換成別的詞語嗎？

③舉：你能舉出幾個正反例子嗎？

④想：怎樣用自己的語言來敘述呢？

通過構建導讀提綱，引導學生在閱讀時“點擊”重點字、詞（如同時乘或除以、相同的數、比值不變等），展開分析、研究，引領學生與有關概念對話，獲得對文本的深層次感悟。

以綱引讀的策略，在學生數學閱讀能力形成的初級階段，可以以教師為主構建導讀提綱。當學生具備了一定的閱讀經驗和能力時，教師要逐步放手，引導學生根據閱讀需要自擬導讀提綱，讓學生從依賴現成的導讀提綱過渡到自主構建導讀提綱。

另外，還要結合教學內容編寫由詳到略的閱讀提綱，以促使學生迅速把握教材中的要義，使他們逐漸掌握數學閱讀的一些技巧。

二、在討論中促閱讀

讓學生在相互交流閱讀中發現的問題，通過相互協作來解決問題，提高認識，這是一種積極創新的學習方法。組織學生讀一讀、議一議，是對要學習的數學知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，可以內化知識、深化知識，從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。

如“圓的周長”教學：

（教學時學生通過操作、研究，初步得出規律后。）

師：同學們對于“圓的周長”都有了自己的理解。如何把我們的數學理解更全面、清晰地表達出來呢？讓我們一起來閱讀書本，看看課本中對于“圓的周長”的知識是如何講解的。

（學生們迫不及待地打開了數學課本）

師：讀了之后你有什么新的認識和看法嗎？

……

生：圓周率就是圓的周長和直徑的比值嗎？

師：對啊。這是值得探討的問題，請同學們就這位同學提出的問題再討論一下。

抓住這個思維靈感的閃現，通過再次討論研究，結果大家發現：

生1：不對，我發現書上圓周率是圓的周長和它的直徑的比值，這句話少了“它”。

生2：我舉個例子，水桶的底面周長和礦泉水瓶底面直徑的比值就不是圓周率。

生3：老師，我發現“它”是指在同一個圓里

學生在閱讀、交流、反思中，結合自己對于閱讀材料的個性化理解，對概念進行了由表及里地討論，不斷豐富著閱讀材料的內涵，碰撞出更絢麗的智慧火花。

三、以“動”帶閱讀

以動帶讀就是指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解。在各年級的“解決問題”教學中，以“動”帶讀對提高學生的解題能力和抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或文字。中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖、或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“平行與垂直”的教學，在畫平行線環節時，可以先讓學生自學，讀一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現的問題還可以提出來和大家一起解決。最后教師再抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也學會了如何看書學畫法。

總之，在數學教學中要讓學生做到手、眼、口、心并用，認真閱讀、用心思考，養成講議結合、動手動筆、仔細觀察、用心體會，真正學會“讀數學”。

四、在推敲中閱讀

由于數學教材中概念、性質自身特點的要求，語言表述具有很高的嚴密性和邏輯性。在教學中，閱讀不能只停留在認讀階段，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復推敲，逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。例如在教學“因數、倍數”這個概念時，這里學生最容易出錯的地方是：因數或倍數不是孤立存在的，而是相互依存的。因此，在教學中我要求學生在讀這個概念的時候把你認為重點字、詞勾畫出來。學生們通過討論分析，認為“誰是誰的”這個詞非常重要，強調因數和倍數的相互依存關系，而不能說，誰是因數，誰是倍數。數學閱讀的核心在于理解，細致挖掘概念中字、詞、句的真實含義，才能幫助我們有效地理解文本的含義，真正讀懂教材。

數學閱讀能力的培養和提高具有長期性，在這個過程中，教師除了讓學生掌握一些基本的閱讀策略外，還要精心策劃組織課堂教學，留給學生充分的時間自主閱讀。課堂上，教師則要把重點放在閱讀輔導與閱讀交流上，把想講的知識，由學生自主閱讀后通過口頭表達來完成，從而提高學生數學閱讀能力，為學生的終身學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社。

[2]郭菊玲：議小學數學閱讀的運用[J]；數學學習與研究；2011年10期

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[4]泰州市城東中心小學 王曉云；對“數學閱讀”專題研討的思考[N]；江蘇教育報；2009年