探討傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入微課的意義及方式

李華

摘要：在教育層面中，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了全新的教育環(huán)境和豐富的教育資源。在教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)中，確立了利用網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)習(xí)的地位。同時，支持并且鼓勵教師和學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)下，優(yōu)化教學(xué)課程，全面提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的綜合運用和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；意義方法

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)在教室授課之時，極大程度上都無法滿足教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在一定程度上對學(xué)生沒有吸引力，也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)，是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代化化教學(xué)的獨特方式。現(xiàn)如今，微課教學(xué)以取得了非常矚目的成效，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有較好的效果。

一、微課的概念

微課，是現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的體現(xiàn)，字面的理解便是微型課堂，微課不僅代表著知識、內(nèi)容上的濃縮，更代表了時間上的微小。微課的教學(xué)方式，通常利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及多媒體技術(shù)的教學(xué)工具，將知識點進行濃縮，通過視頻或PPT的教具，在一定程度上幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課時間很短，一般情況下，只有十分鐘的時間，雖然時間上面大大縮短，但是在這短短的十分鐘之內(nèi)，它利用學(xué)生注意力最集中的時候，來完成教學(xué)目的，在一定程度上增強了課堂的教學(xué)效果[1]。

二、微課對傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)的意義

在如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展之下，小學(xué)數(shù)學(xué)將微課引入其中，是非常有意義，也是極其必要的行為。它不僅在小學(xué)教學(xué)的效果上取得了一定的成就，也對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的增強。微課教學(xué)，是新教改下提倡素質(zhì)教育的有效舉措。素質(zhì)教育，主張學(xué)生為主，教師起到對學(xué)生的主導(dǎo)作用的教學(xué)模式。而在微課的教學(xué)之中，對學(xué)生的主觀能動性的積極調(diào)動，便正是微課主張的良好體現(xiàn)。微課教育是目前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的必然趨勢，也是必然要求。

微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教育最明顯的作用是更能適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)本身便是一門邏輯性較強，并且抽象性較大的學(xué)科，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，本身存在著較大的難度，是理所當(dāng)然的。小學(xué)生正處在對世界的認識較為淺顯階段，并且小學(xué)生的思維方式和認知也處在萌芽階段，所以，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解往往很難達到教師的學(xué)習(xí)要求。而小學(xué)教學(xué)加入了微課教學(xué)模式之后，它利用本身對“微”意義的全面解讀，并且通過對學(xué)生有針對性的引導(dǎo)，能在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重點及難點，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點與方法，而且微課教學(xué)也在一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

三、微課在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體方法

（一）微課的主導(dǎo)是學(xué)生

在我國大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，學(xué)生已成為了課堂上的主體，這在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為課堂核心的教學(xué)模式。在微課中，錄制的主角是教師，學(xué)生跟隨教師的思路進行對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，這是微課的主要形式，但卻不是固定不變的，微課與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，雖然看似教師是課堂上主體，但是課堂上的主體依舊是學(xué)生。為了達到教學(xué)目的和教學(xué)意義，也為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在微課教學(xué)中，教師完全可以變換為微課主角，而非錄制主角，讓學(xué)生進行全面的發(fā)揮。

（二）微課遞進式翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是近些年來比較流行的一種新的教學(xué)方式，它在本著尊重學(xué)生的前提之下，以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境為自主創(chuàng)新模式，以實踐出真知的理論，構(gòu)造出學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生不再受到學(xué)校空間上的制約，并且自由調(diào)整。

（三）微課的組合方式

任何教學(xué)都是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和增強學(xué)生對知識的掌握為出發(fā)點的，微課教學(xué)也不例外，但是針對小學(xué)生的教學(xué)方式，若是太過單一的教學(xué)模式，則會隨著運用次數(shù)的增加而逐步的降低教學(xué)效率，這完全是不可取的教學(xué)方式，基于上述的原因可以看出，對教學(xué)方法的要做到合理安排是非常必要的。為了避免過于固有化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就需要在此基礎(chǔ)上，實行多樣化的教學(xué)方式，以完成對小學(xué)生注意力的循環(huán)式吸引[3]。除此之外，微課內(nèi)容不是單一性的，它靈活多變，并且可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求制定不同的學(xué)習(xí)計劃，和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇與之相關(guān)的微課視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也更能產(chǎn)生高效課堂。

結(jié)束語：

微課教學(xué)其本身的教學(xué)靈活性更是適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，因此，教師在利用微課教學(xué)時，應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮備課環(huán)節(jié)的重要性。對教材的內(nèi)容與知識的要做到倒背如流的掌握，并且在課堂教學(xué)時，還要具備一定的創(chuàng)新能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，綜合全面的分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)理解能力，又要仔細的探究學(xué)生具體的情況，這樣才能達到高效的微課課堂。

參考文獻：

[1]張行吉.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入微課的意義及方法[J].科技展望，2016，26（6）：238-238.

[2]丁娜.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課的意義及方法[J].考試周刊，2016（89）：75.

[3]扎西.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入微課的意義及方法[J].小作家選刊，2017（16）：137.