構建培養學生學習興趣的數學課堂

葉建華

[摘 要]很多學生害怕數學，對數學學習提不起興趣，以致數學學習成績不佳。對于這種情況，教師要摒棄傳統的灌輸式教學，通過情境教學法，將生活引入教學中，讓學生在探究活動和數學游戲中逐步對數學產生興趣，進而提高學生的數學學習力，提升數學素養。

[關鍵詞]小學數學；興趣課堂；學習力；情境教學；動手實踐

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）26-0074-02

“興趣是最好的老師”，這句話每一位教師都知道，但是真正將培養學生興趣融入課堂教學中的教師卻少之又少。大多數教師依然沿用傳統的教學方法，企圖只通過講授的方式就讓學生理解知識，突破難點。這樣雖然能夠達成教學目標，卻對提高學生的學習興趣毫無作用。學生如果沒有興趣，只是被動地接受知識，是難以做到學以致用的。課程改革要求激發和提升學生學習數學的興趣，培養學生自主、合作、探究的能力，進而提升學生的數學素養，因此，教師必須改變教學方法，構建課程改革背景下的趣味數學課堂。

一、在情境教學中培養學生學習數學的興趣

情境教學是課程改革下的一種創新型教學模式，教師借助多元化的方法創設情境，讓學生對將要學習的知識點充滿興趣和期待。情境創設可以從學生的生活實際出發，創設生活化的情境。這樣的情境能夠讓學習與生活產生共鳴，調動學生的生活情感體驗，更好地勾起學生學習數學的興趣。

例如，教學“角的初步認識”時，教師可以先讓學生觀察自己的大腿、小腿和膝蓋之間的關系，接著讓學生緩慢地站起來，看看在此過程中這三個部位之間會發生什么變化。學生都十分喜歡這個活動，同時產生疑惑：為什么總是觀察自己的大腿、小腿和膝蓋呢？學生發現，在逐漸站起來的過程中大腿與小腿的橫向距離越來越遠。隨后，教師讓學生拿出剪刀，觀察在剪東西的過程中，剪刀發生了怎樣的變化。一方面，這樣的情境與學生生活息息相關，以此引入課題，能讓學生對將要學習的知識點充滿期待與興趣；另一方面，有利于學生在觀察過程中直接感受生活中的角。最后，教師讓學生說一說生活中其他與角有關的物體。一石激起千層浪，學生紛紛展開回憶與聯想，搜尋生活中的角。有的學生說牛奶的盒子中有一個直角，有的學生說椅子的靠背和椅面之間像一個鈍角……在這樣的情境中，學生自發地將數學和生活聯系起來，有利于提升數學思維。

又如，教學“比的意義”時，教師可以創設情境，將形狀各異的10個長方體帶入課堂中，要求學生從這10個長方體中選出1個自己認為最美的長方體。大多數學生都選擇了其中兩個相似的長方體，這兩個長方體的比例為黃金分割比。正當學生為大家有共同的審美觀高興時，教師趁機為學生講述“黃金分割比”的故事：“早在1000多年前，德國的心理學家就做過一樣的實驗，實驗的結果與我們今天的實驗結果一致。那么為什么會產生這樣的實驗結果呢？我們經過今天的課堂學習，便能夠感受到這奇妙的‘比！”就這樣，教師利用一個趣味的實驗情境教學、一個趣味的典故，使枯燥的數學變得鮮活、生動，使學生迫切想知道問題的答案，對接下來要學習的知識充滿興趣，實現了趣味數學課堂。

二、與生活相結合，培養學生學習數學的興趣

“用活教材，用好教材。”這是課程改革理念下教師的基本素質，教師在教學中要將數學知識與生活相結合，讓學生在掌握知識的同時學會運用。當學生發現所學的知識能夠運用于解決生活中的問題，他們對數學的學習興趣就會更高。

例如，教學“除數是兩位數的估算”時，教師可將生活情景帶入課堂當中：12名同學一起去郊游，現在要去買套餐，每份9元，請你們幫老師算一算，大約要帶多少錢？全班學生很快根據學過的知識估算出需要帶100元。此時，一位學生補充：“如果只帶100元肯定不夠，因為一共有12名同學。”其他學生一聽，覺得很有道理，紛紛開始思考怎樣進行估算才能更精確，教師讓學生各抒己見。與生活相結合的數學知識培養了學生敢于質疑與創新的精神，如此一來，學生在日常生活中就會有意識地運用估算來解決問題，對數學產生親切感，更好地培養學習數學的興趣。

又如，教學“認識人民幣”時，教師可以讓學生想一想：如果媽媽給你50元去購買下列商品（用多媒體出示每種商品的價格），這些錢夠嗎？這種與學生生活相關的問題更能夠吸引學生的注意力，讓學生體悟到學習數學的價值，體會學習數學并非只是在紙上解題，還可以運用到生活當中，以后就能順利完成爸爸媽媽交代的購買東西的任務了。

三、引導學生動手實踐，培養學生學習數學的興趣

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”學生在動手、動腦中能夠調動思維，啟發對數學的理解，因此，教師可以創設多樣化的實踐活動，讓學生體驗到學習數學的快樂，并在實踐中成長。

例如，教學“9”時，教師可以讓學生準備不同顏色的小棒，看看將“9”分成兩堆，能夠怎么分、可以分成幾和幾，使學生在動手實踐中明白9的組成。對于低年級學生來說，這種直觀的實踐教學活動比教師枯燥的講授更能引起學習的興趣。學生在動手實踐的過程中形象、直觀地感受了知識，對知識產生深刻的印象，更好地掌握了數學知識。

高年級時，教師可以不再止于課堂上的實踐，還可以為學生布置課后的實踐任務。例如，教學“統計”時，教師讓學生為即將到來的春游做準備：分小組統計本小組的成員喜歡吃什么食物并做成統計表，然后在課堂中展示本小組的成果，看看哪個小組制作的統計表既正確又美觀。這樣的實踐操作活動迎合了學生的學習訴求，有效引起了學生的學習興趣。學生在實踐中鞏固了知識，在小組協作中培養了團隊合作能力，也增強了學習數學的興趣。

四、在游戲中培養學生學習數學的興趣

游戲是最受孩子喜歡的學習模式，當教師在課堂中對學生說“我們接下來要玩一個游戲”之類的話時，學生的眼中往往都會大放異彩。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中也要求教師在教學中采用寓教于樂的形式，讓學生在快樂中學習數學。

例如，教學“認識鐘表”時，教師可以和學生一起玩數學游戲，讓五位學生扮演小兔子，一位學生扮演狼，要求狼每隔一段時間就去敲小兔子的門并問：“小兔子，現在幾點鐘了？”如果小兔子回答正確，狼就會離開，否則就要被狼吃掉。狼在詢問時間的同時還要撥動鐘表模具，讓扮演小兔子的學生可以看的同到這樣趣味的游戲形式讓學生參與的興味十足，每一位學生都想參與到角色扮演中，扮演小兔子的學生信心滿滿，認為自己一定不會被狼吃掉，而扮演狼的學生想方設法地撥動鐘表模具，讓小兔子說不出時間。“認識鐘表”是低年級的課程，教師采用這樣的游戲形式讓每一位學生都能集中注意力，自發地參與到課堂教學中，保持興奮的狀態，渴望獲得勝利，有效地激發了學生學習數學的興趣，同時又讓學生在游戲中鞏固了數學知識。

再如，教學“分類整理”時，教師可以利用多媒體出示一個雜亂的房間，讓學生到講臺上移動鼠標，看看學生會采用怎樣的方式整理。這樣與多媒體結合的游戲更好地拓展了學生的思維，每一位學生在學習分類整理時都有自己的思考方式，教師通過游戲將學生學習過的知識融入其中，觀察不同學生在采用不同的分類整理方法后房間有沒有變得整潔、干凈。這樣教學，有效地溝通了數學與生活的聯系，讓學生不僅學會整理房間，還感悟了分類的數學思想方法。

總之，在課程改革下，教師要創新教學模式，在課堂中突顯學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，從學生的興趣出發，巧用情境教學、聯系生活、動手實踐、數學游戲等形式來增強學生學習數學的興趣，使之自發、主動地參與到課堂教學當中，進而提升學生的數學核心素養。

（責編 吳美玲）